iSTART-E: Reading Comprehension Strategy Training for Spanish Speakers

Enseñar a comprender textos en la escuela secundaria: una revisión sistemática

“…En los estudios de enfoque cuantitativo, aparece enunciada con recurrencia la preocupación por las habilidades de comprensión de las y los estudiantes de escuela secundaria medidas en pruebas estandarizadas, en tanto punto de partida para el desarrollo de propuestas de intervención. Se refiere a los resultados obtenidos en las pruebas PISA (Cartoceti et al, 2016;McCarthy et al, 2018McCarthy et al, , 2020 y/o en pruebas de similares características implementadas por los Ministerios de Educación de cada país (Castrillón Rivera et al, 2020;Doll Castillo & Parra Vásquez, 2021;Galeano Sánchez & Ochoa Agrino, 2022;Roldán et al, 2021). En los estudios cualitativos, por su parte, se desarrollan consideraciones relativas a las características de los contenidos y textos escolares de ciencias naturales (Maturano et al, 2016), la argumentación y el pensamiento crítico (Meneses Alba et al, 2018), y las prácticas de lectura y escritura situadas (Roni et al, 2013).…”

“…El segundo proceso involucrado en la comprensión de textos y mayoritariamente ejercitado es la habilidad de realizar inferencias (Doll Castillo & Parra Vásquez, 2021;Galeano Sánchez & Ochoa Agrino, 2022;Lagos et al, 2013;Maturano et al, 2016;McCarthy et al, 2018McCarthy et al, , 2020Muñoz-Muñoz & Ocaña de Castro, 2017;Roldán et al, 2021). La realización de hipótesis y/o predicciones sobre la información que provee el texto es la siguiente actividad más utilizada (Maturano et al, 2016;McCarthy et al, 2018McCarthy et al, , 2020Meneses Alba et al, 2018;Muñoz-Muñoz & Ocaña de Castro, 2017;Roldán et al, 2021). En igual medida, se propone trabajar con la estructura del texto o el análisis del tipo textual (Castrillón Rivera et al, 2020;Galeano Sánchez & Ochoa Agrino, 2022;Lagos et al, 2013;Meneses Alba et al, 2018;Muñoz-Muñoz & Ocaña de Castro, 2017;Roni et al, 2021).…”

“…En igual medida, se propone trabajar con la estructura del texto o el análisis del tipo textual (Castrillón Rivera et al, 2020;Galeano Sánchez & Ochoa Agrino, 2022;Lagos et al, 2013;Meneses Alba et al, 2018;Muñoz-Muñoz & Ocaña de Castro, 2017;Roni et al, 2021). También es frecuente que se realicen actividades que buscan supervisar la propia comprensión del texto (Castrillón Rivera et al, 2020;Doll Castillo & Parra Vásquez, 2021;McCarthy et al, 2018McCarthy et al, , 2020Muñoz-Muñoz & Ocaña de Castro, 2017).…”

“…Solo en algunas pocas propuestas se hace alusión al uso de otros materiales y recursos como imágenes, videos, animaciones, etc. (Cartoceti, et al, 2016;Doll Castillo & Parra Vásquez, 2021;McCarthy et al, 2018McCarthy et al, , 2020Roni et al, 2013). El uso del soporte digital es particularmente relevante en las propuestas de McCarthy et al (2018McCarthy et al ( , 2020, puesto que se desarrollan en su totalidad en una plataforma y, además de actividades de práctica dirigida, hacen uso de estrategias de gamificación propias de entornos virtuales.…”

“…(Cartoceti, et al, 2016;Doll Castillo & Parra Vásquez, 2021;McCarthy et al, 2018McCarthy et al, , 2020Roni et al, 2013). El uso del soporte digital es particularmente relevante en las propuestas de McCarthy et al (2018McCarthy et al ( , 2020, puesto que se desarrollan en su totalidad en una plataforma y, además de actividades de práctica dirigida, hacen uso de estrategias de gamificación propias de entornos virtuales. Por su parte, Maturano et al (2016) implementan simulaciones en computadora y Roni et al (2013) también incluyen algunas actividades mediadas por la tecnología.…”