İşitme Engelli Üniversite Öğrencilerinin Yazma Sürecinde Uygulanan Etkinlik ve Stratejilerin İncelenmesi

Abstract

İşitme engelli öğrenciler dillerindeki sınırlılıklar nedeniyle dil becerilerinin gelişiminde sorunlar yaşamaktadırlar. Alan yazın incelendiğinde, bu öğrencilerin yazma becerilerinin gelişimi için etkili öğretimin nasıl yapılabileceğine yönelik araştırmalara ihtiyaç duyulduğu belirlenmiştir. Araştırmanın amacı; işitme engelli gençlerin yazılı anlatım becerilerinin etkili bir şekilde gelişimi için planlanan yazılı anlatım derslerinde uygulanan etkinlik ve stratejilerin incelenmesidir. Araştırmanın yöntemi eylem araştırmasıdır. Araştırma Anadolu Üniversitesi, Engelliler Entegre Yüksekokulu'nda 2015-2016 öğretim yılı, güz döneminde Bilgisayar Operatörlüğü ikinci sınıfa devam eden yedi işitme engelli öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Veriler tüme varım analizi ile analiz edilmiştir. Araştırma verileri; ders video kayıtları, ders planları ve değerlendirmeleri, izleme toplantılarının tutanakları, ön test ve son test sonuçları, öğrenci dosyaları, günlükleri ve defterleri, sınıf gözlemleri ve öğrenci görüşlerinden oluşmuştur. Derslerde gerçekleştirilen etkinlikler; gazete haberi yazma, gazete içerik analizi yapma, günlük yazma, metin okuma inceleme, internette araştırma yapma ve konuyla ilgili gerçekleştirilen gezidir. Uygulanan stratejiler ise; soru/yanıt, model olma, poster ve şema kullanma, tanım yapma, karşılaştırma yapma ve liste yapmadır. Soru/yanıt ile poster ve şema kullanma en yoğun kullanılan stratejiler olmuştur. Uygulanmış olan etkinlik ve stratejilerin işitme engelli üniversite öğrencilerinin yazma becerisinin gelişiminde etkili olduğu, ancak işitme engelli öğrencilerin dillerindeki sınırlılıkları nedeni ile dil becerilerinin gelişiminde daha uzun zamana ve yoğun tekrarlara ihtiyaç duyulduğu belirlenmiştir.

Examining University Experiences of Students with Special Needs

“…The literature reports that studies mostly have focused on individuals with visual impairment (Aydın, 2012;Dal et al, 2013;Partici, 2018;Kamış & Demir, 2018;Doğuş, Aslan & Çakmak, 2020;Okur & Demir, 2019), hearing impairment (Karasu & Kaya, 2021;Karasu, Uzuner & Beral, 2018), visual impairment and physical disabilities (Burcu, 2002;Dökmen & Kışlak, 2004), physical disabilities (Koca Atabey & Öz, 2018;Çivici & Gönen, 2015;Sevinç & Çay, 2017) and the problems these individuals experience at university. Besides, there are studies on university students with different disability groups (Bahadır et al, 2016;Biçer & İşcan, 2020;Kaya, 2019, Mengi, 2019Tekin, 2019;Kayhan, Sen & Akcamete, 2015;Topsaç & Bişğin, 2014).…”

İşi̇tme Yetersi̇zli̇ği̇ Olan Öğrenci̇lere Kaynaştirma Ortamlarinda Uygulanan Akici Okuma Çalişmalarina Yöneli̇k Öğretmen Görüşleri̇ni̇n İncelenmesi̇

“…Dilsel girdilerdeki bu eksiklik ise dinleme ve konuşma becerilerinde gecikmeler yaşanmasına sebep olabilmektedir. Bu durum özellikle ileri ve çok ileri derecede işitme yetersizliği olan öğrencilerin okuma yazma becerilerinin normal işiten akranlarına göre geride kalmasına sebep olabilmektedir (Gürgür, 2013;Karasu, Girgin ve Uzuner, 2012).…”

“…Normal gelişim gösteren öğrencilerin ve işitme yetersizliği olan öğrencilerin genel okuma düzeyinde farklı görüşler belirtilmesi öğrencilerin gelişim özelliklerinde görülen farklılıklardan kaynaklı olabilir. Karasu, Girgin ve Uzuner (2012) ise, işitme yetersizliği olan ve normal işiten öğrencilerin okuma becerilerini değerlendirerek, işitme yetersizliği olan öğrencilerin toplam okuma puanlarının normal işiten akranlarının gerisinde olduğu sonucuna ulaşmışlardır. Bu araştırma sonucunun, katılımcıların işitme yetersizliği olan öğrencilerin genel okuma ve akıcı okuma becerilerinin, normal işiten akranlarına göre farklı olduğu konusundaki görüşleriyle paralellik gösterdiği söylenebilir.…”

İşitme Engelli Üniversite Öğrencileri İle Yazma Sürecinin İncelenmesi

“…Other repetitions made in the research process are the ones made towards the subjects and concepts due to the limitedness of the students with hearing impairments language. The existing literature emphasizes that more repetitions and activities must be included in the courses for the development of the students with hearing impairments' literacy skills (Karasu, Girgin, Uzuner and Kaya, 2012;Luckner and Cooke, 2010;Paul, 1996;Rupley, Blair and Nichols, 2009;Schirmer, 20009). Therefore, the determination of the subjects and concepts in which students need repetition is of utmost importance in the courses, and the evaluations to be conducted with students with hearing impairments and while preparing the courses in line with the needs of the students.…”