Is Belief in Genetic Determinism Similar Across Countries and Traits?

Gericke, Niklas; El-Hani, Charbel Niño; Sbeglia, Gena C.; Nehm, Ross H.; Evangelista, Neima Alice Menezes

doi:10.1007/978-3-030-86051-6_7

Cited by 2 publications

(1 citation statement)

References 43 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Fourth, epigenetic processes are dynamic: epigenetic patterns can be reversed, so epigenetic effects are not deterministic and epigenetic processes are not definitive. This aspect might hypothetically vaccinate students against the problem of genetic determinism (Gericke et al, 2017, 2021, see also the previous discussion relating to standard and humane genomics literacy, Donovan et al, 2020, 2021). The fifth contribution is that epigenetics has the potential to be a useful topic for teaching cell differentiation, which is an established learning problem in genetics education (Lewis et al, 2000).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Defining epigenetic literacy: How to integrate epigenetics into the biology curriculum

Gericke

Ewen

2023

J Res Sci Teach

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study is to define epigenetic literacy and describe how it can be included in school biology. Epigenetics is a new field of research in biology with abundant societal consequences and conceptual implications on how genetics is understood. Epigenetics explains how genes are regulated, thereby clarifying cell differentiation, and providing an understanding of how the environment interacts with genes. Students are bound to encounter epigenetic knowledge and applications related to issues such as health, food, and exercise in the media and their everyday lives. Consequently, there is a need to develop epigenetic literacy. Nevertheless, epigenetics is missing in biology curricula and is almost unknown among teachers and students. Research on epigenetics in science education is scarce, and we do not know what and how to teach. Therefore, we conducted a policy Delphi study with a panel of experts to define an epigenetic literacy framework for teaching in secondary education in relation to Robert's Vision I and Vision II perspectives on epigenetic literacy. Participants were 41 recognized international experts representing 11 countries and five areas of expertise. The experts suggested that epigenetics should be introduced in the lower secondary genetics course (students aged 13–15 years), but also addressed in other relevant areas of biology. The study generated six content themes: epigenetics as a metaphor; epigenetics connecting nature with nurture; epigenetics as a dynamic process; epigenetic mechanisms; epigenetics and inheritance; and epigenetics and nature of science, and five sociocultural themes for contextualization: epigenetics and lifestyle; epigenetics and diseases; epigenetics and ethics; epigenetics and policies; and epigenetics and forensics. Taken together, these themes constitute the epigenetic literacy framework. Further, we uncover divergent meanings in the expert panel—as is typical of policy Delphi studies—and connect the framework to genetic literacy and learning progressions in genetics education.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Defining epigenetic literacy: How to integrate epigenetics into the biology curriculum

Gericke

Ewen

2023

J Res Sci Teach

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Birinci Sınıf Biyoloji ve Kimya Öğretmen Adaylarının Modern Genetiğe İlişkin Kavramsal Anlama Düzeylerinin Değerlendirilmesi

TAŞKIN BEDİZEL

2023

Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışma, birinci sınıf biyoloji ve kimya öğretmeni adaylarının modern genetik öğrenme anlayış düzeylerini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Çalışmada, betimleyici bir tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını 18'i biyoloji ve 16'sı kimya olmak üzere toplam 34 katılımcı oluşturmaktadır. Çalışmada, Duncan ve diğerleri (2009) tarafından geliştirilen modern genetik öğrenme progresyonu çerçevesine dayalı çoktan seçmeli maddeler kullanılmıştır. Çerçeve, bilimsel akıl yürütmeden mevcut olmayan akıl yürütmeye kadar beş seviyede puanlanan modern genetik öğrenmeyle ilgili 16 yapıdan oluşacak şekilde ele alınmıştır. Katılımcılardan elde edilen veriler, modern genetik anlama düzeylerini belirlemek için hem nicel hem de nitel olarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular katılımcıların B (bilgi kaynağı olarak genler), C1 (Proteinler hücrenin işlerini yapar), E (genetik materyalin fiziksel geçişi) ve F1 (genotip fenotip arasındaki ilişki) yapılarından en yüksek puanları aldıklarını göstermiştir. Bununla birlikte, A1 (Genetik bilginin evrenselliği), D (Hücreler farklı genleri ifade eder), F2 (olasılığa dayalı örüntüler), F3 (Moleküler ve Mendel modelleri arasındaki ilişki) ve J (Bir organizmanın yaşamı boyunca gen ifadesi değişebilir) yapılarına yönelik kavramsal anlamalarının oldukça düşük olduğunu göstermiştir. Çalışma, mevcut öğretim yöntemlerinin etkililiği hakkında fikir vermekte ve geleceğin biyoloji ve kimya öğretmenlerini daha iyi hazırlamak için iyileştirmelerin yapılabileceği alanları vurgulamaktadır. Çalışma ayrıca öğrencilerin moleküler, genetik ve mayotik modeller arasındaki ilişkiyi anlamakta zorlandıklarını göstermekte ve öğrencilerin genetik bilgi hakkında bilimsel olarak akıl yürütebilmek için bu modeller arasındaki ilişkiyi anlamaları gerektiğini öne sürmektedir.

show abstract

Is Belief in Genetic Determinism Similar Across Countries and Traits?

Cited by 2 publications

References 43 publications

Defining epigenetic literacy: How to integrate epigenetics into the biology curriculum

Defining epigenetic literacy: How to integrate epigenetics into the biology curriculum

Birinci Sınıf Biyoloji ve Kimya Öğretmen Adaylarının Modern Genetiğe İlişkin Kavramsal Anlama Düzeylerinin Değerlendirilmesi

Contact Info

Product

Resources

About