Investigación e Innovación en la Consolidación de una Disciplina Educativa

Abstract

Caracterizamos una disciplina educativa en términos de tres formas de difusión de conocimiento: ensayos, investigaciones e innovaciones. Analizamos el contenido de 3214 documentos de acceso abierto, publicados por la comunidad colombiana de Educación Matemática entre 1996 y 2016. Establecemos el modelo que mejor se ajusta al comportamiento de la cantidad de documentos de investigación, ensayo e innovación publicados en el tiempo y analizamos la evolución diacrónica de la proporción de cada tipo de documento. Determinamos si, desde la diversidad de su documentación, la disciplina se consolida como tal. Encontramos que esta disciplina, en el caso colombiano, se ha consolidado en términos de la evolución en el tiempo de su producción documental. Las características de esta evolución nos permiten conjeturar que la consolidación de una disciplina educativa implica cuatro cuestiones: el crecimiento exponencial en el tiempo de la producción documental de investigación y de innovación; el aumento de la proporción de documentos de investigación; la disminución de la proporción de ensayos; y el comportamiento constante de la proporción de innovaciones. Estas cuestiones ponen de manifiesto que, en la consolidación de una disciplina que surge desde y para la práctica, se establece una relación permanente entre la investigación y la innovación.

Diferencias en Factores de Innovación en Profesores de Ciencias y Matemáticas en ESO

“…Si bien es cierto que el número de profesores participantes es sumamente representativo, se trata de un estudio de autoinforme que, en futuras investigaciones, debe complementarse con otra serie de técnicas de recogida de información. De igual forma, otra de las futuras líneas de investigación puede ser el análisis diferenciado por disciplinas, pues, aunque comparten una amplia variedad de elementos comunes, cada disciplina suele caracterizarse por su particular forma de, al menos, promover y difundir las innovaciones educativas (Castro et al, 2022).…”

“…Precisamente, como se muestra posteriormente y como recoge la literatura nacional e internacional, un conjunto de variables de especial relevancia son las características personales y profesionales del profesorado (Al-Awidi y Al-Furaih, 2023; Caena y Vuorikari, 2022;Carbonell, 2001;Cohen, 2021;Monge et al, 2013;Pan et al, 2021), siendo la rama de conocimiento un elemento que diferencia las innovaciones docentes. Si bien es cierto que la interdisciplinariedad destaca en los procesos de innovación educativa, se pueden percibir diferencias en función de la rama de conocimiento que prima (Castillo, 2013;Castro et al, 2022;Monge et al, 2015).…”

Diseños de las tesis de posgrado de educación: un análisis bibliométrico

“…Existen tres tipos de bibliometría: la descriptiva, la de relación y la evaluativa. La descriptiva destaca las características de los trabajos de investigación; la relacional se propone esclarecer las relaciones existentes entre los mismos, las cuales pueden ser la estructura cognitiva propia de cada área de investigación, el surgimiento de nuevos modelos investigativos o sus estándares a nivel nacional o internacional; la evaluativa se encarga de valorar el impacto de las publicaciones científicas y contrastar sus aportes (Castro, Gómez & Carranza, 2022).…”

Innovación docente en educación superior: acciones desde la didáctica de la lengua y la literatura

“…La naturaleza de la ciencia como sistema no estático y la obtención constante de información contribuyen a la transformación de la producción y difusión del conocimiento científico (Castro, Gómez y Carranza, 2022). No debe, sin embargo, detenerse el proceso investigador, aquel que ansía la resolución de interrogantes a través de la búsqueda de conocimiento, sino que debe ir un paso más allá en la gestión del conocimiento adquirido y buscar su aplicación mediante la innovación docente (Navarro et al, 2017).…”