Investigación biográfico narrativa. Desafíos ontológicos para la investigación y la enseñanza en la formación de formadores

Abstract

El presente artículo recupera parte del itinerario realizado por un grupo de investigación en educación en la universidad pública argentina, como intento de revelar la potencia del método biográfico-narrativo para el alumbramiento de nuevas formas de comprensión de los procesos implicados en la docencia y la investigación en el nivel superior. Propone la ruptura con la agenda convencional y canónica de la formación de profesores a través del pensamiento sobre las prácticas de intelección de la realidad dentro del campo, y desafía de este modo el estatus de legitimidad conferido a algunos tipos de saberes y sus pretensiones de verdad científica. El trabajo con profesores y estudiantes en la Universidad ha dejado de manifiesto una suerte de currículum paralelo, fuertemente emocional y distintivamente personal y humano, que atraviesa la construcción de las biografías escolares y es altamente pregnante en la configuración de las identidades profesionales. El método biográfico-narrativo, que coquetea en las fronteras de las formas más tradicionales de hacer investigación en el campo de la educación, se presenta no obstante como el modo privilegiado de acceso a una sabiduría ubicua e irrefutable que se resiste a alojarse en los textos y las prácticas académicas convencionales. Este trabajo brinda testimonio de los desafíos a la naturaleza de aquellos saberes que importan en la formación de formadores.

Entre el curriculum prescripto, el vivido y el narrado

“…al, 2016). Un relato de la existencia colectiva e individual en un contexto concreto y particular, donde se reconocen huellas del pasado para construir otros futuros posibles (Connelly & Clandinin, 1995;McEwan & Egan, 1998;Bolívar, 2002;Porta & Yedaide, 2014;De Souza, 2021). La investigación biográfica-narrativa se puede entender como "una voz en la búsqueda de otra voz" (Arnaus, 1995, p. 70).…”

“…Definiéndola en algunos casos, no sólo como una metodología sino como un enfoque (Bolívar, Domingo y Fernández, 1998;Fernández Cruz, 2010;Bolívar & Segovia, 2018;Passeggi, 2020), para interpretar los significados y sentidos dados por los(as) docentes a sus experiencias personales y profesionales, y como una forma de reflexionar y transmitir una pluralidad de prácticas educativas y formativas (Fernández Cruz, 2010). biográfico-narrativa desde una perspectiva decolonial (Porta & Yedaide, 2014;Yedaide, 2020;Porta, 2021). Esta comunidad científica resalta el potencial de esta para la recuperación de otro tipo de saber, que "(…) desafía de este modo el estatus de legitimidad conferido a algunos tipos de saberes y sus pretensiones de verdad científica" (Porta & Yedaide, 2014, p. Maria Florentina LAPADULA, Jonathan AGUIRRE, Luis PORTA Entre el curriculum prescripto, el vivido y el narrado.…”

La investigación biográfico narrativa: significados y tendencias en la indagación de la identidad profesional docente

“…Además, constituye un gran potencial formativo para que los docentes en formación analicen las creencias, conocimientos, imágenes y representaciones adquiridas biográficamente (Mortola, 2006). Y se ha convertido en fuente de nuevas formas de comprensión sobre los procesos relacionados con la docencia (Porta y Yedaide, 2014).…”

Memoria y reconstrucción de la educación franquista en Segovia. La voz de la infancia de las clases populares.

“…Indudablemente, rescatar estas voces silenciadas, llevaba implícito asumir un enfoque político en la investigación. Comprender y explicar el porqué de las exclusiones de ciertos saberes del corpus académico, de acuerdo con algunos patrones de cientificidad fuertemente vigentes, lleva aparejado desvelar asunciones políticas en la forma de entender el conocimiento (Porta & Yedaide, 2014).…”