Invented Notations: A View of Young Children's Musical Thinking

Abstract

The research reported in this article describes some of the ways in which young children use idiosyncratic symbols (invented notations) to encode their compositional experiences in music. These symbols may be viewed as vehicles for conveying meaning and are precursors to the development of the culturally agreed symbol systems of the adult literate world. The investigation was naturalistic in design and focused on children's individual responses to simple compositional tasks completed in an early childhood setting. A number of categories of symbolisation emerged from the data collected, suggesting that as children become more experienced in encoding their responses, their recordings become less context-bound and more concerned with ideas and concepts.

La production de notations musicales inventées : une autre façon d’approcher l’écrit à la période préscolaire

“…Au début des années 1980, Bamberger (1981) a été l'une des premières chercheuses à s'intéresser à ce concept en examinant le traitement de la durée dans des productions musicales d'enfants et d'adultes. Ses travaux ont servi de prémices à d'autres chercheurs, dont Barrett (1997), Gromko (1994) et Upitis (1992), qui ont par la suite exploré la connaissance implicite de la hauteur, de l'intensité et du timbre musical dans diverses tâches d'écriture.…”

“…Nous tenons à mentionner que, jusqu'à ce jour, aucune mesure évaluative en langue française ne permettait d'évaluer les représentations musicales par l'entremise de tâches d'écriture. Cette tâche a été élaborée en tenant compte des remarques et principes formulés par plusieurs chercheurs anglo-saxons qui se sont aussi intéressés au développement des représentations musicales (Bamberger, 1981 ;Barrett, 1997 ;Gromko, 1994 ;Upitis, 1992). De plus, la tâche de mémoire spatiale extraite de l'épreuve K-ABC (Kaufman et Kaufman, 1993) a été employée à titre de mesure de contrôle pour évaluer l'équivalence entre les sujets lors du pré-test.…”

“…En effet, les enfants étaient plus sensibles aux séquences musicales semblables et différentes, essentiellement en ce qui concernait la hauteur et la durée (Dowling, 1999 ;Miroudot, 2001). De plus, à l'instar de Barrett (1997), l'enseignante et le chercheur ont remarqué que les activités de notations musicales inventées auxquelles ont participé les élèves ont été, pour certains, un moyen complémentaire d'approcher l'écriture spontanée des mots (orthographes approchées). En participant à ces activités, certains élèves sont rapidement devenus attentifs aux nombres de sons compris dans les mots (phonèmes et syllabes), ainsi qu'à l'importance de n'écrire que les sons qu'ils entendaient (principe d'exclusivité).…”

“…), même si cette dernière a été élaborée en tenant compte attentivement des remarques (choix d'une mélodie connue, tempo modéré, etc.) d'autres chercheurs du domaine (Bamberger, 1981 ;Barrett, 1997 ;Gromko, 1994 ;Upitis, 1992). Au cours de recherches futures, il est clair que cette mesure évaluative devra être revue et adaptée afin d'évaluer plus judicieusement les quatre paramètres musicaux.…”

“…En ce qui concerne le domaine du développement langagier, nous constatons que différentes approches, dont les orthographes approchées (invented spelling), ont été élaborées afin de développer les connaissances des apprentis scripteurs en ce qui a trait au code et aux fonctions de l'écrit (Besse, 2000 ;Montésinos-Gelet, 1999 ;Morin, 2002b). Une démarche similaire, nommée notations musicales inventées (invented notations), a été élaborée en musique (Bamberger, 1981 ;Barrett, 1997 ;Gromko, 1994 ;Upitis, 1992). Même si elle s'avère un moyen efficace de développer les capacités musicales et de stimuler la conscience de l'écrit chez les jeunes apprenants, cette démarche demeure peu exploitée par les enseignants, comparativement à celle des orthographes approchées.…”