Introduction au dossier « Mutations de l’accompagnement dans les formations en ligne »

Simonian, Stéphane; Savarieau, Béatrice

doi:10.4000/dms.1335

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“…Cet article s'intéresse à l'un des campus numériques français encore existant après près de vingt ans d'activités, soit le campus numérique FORSE (Formations et ressources en Sciences de l'éducation), né de l'appel à projets de 2001 et impulsé par Hélène Godinet et Jacques Wallet 1 . Pour participer au développement de ce campus depuis plusieurs années et qui a donné lieu à de nombreuses publications (Verquin Savarieau et Daguet, 2020Albero et Simonian, 2019;Verquin Savarieau et al, 2019;Simonian et Verquin Savarieau, 2016;Béziat, 2012;Deceuninck, 2007;Thibault, 2007;Wallet, 2007;Averous et Touzot, 2002), nous pouvons faire le constat d'une nécessaire articulation entre les acteurs de la formation et leurs représentants institutionnels, tous deux s'articulant et négociant pour développer les conditions permettant à ce campus d'être pérenne. Analyser ces conditions implique de se détacher des pratiques technopédagogiques pour proposer un cadre d'analyse écologique où les propriétés constitutives de cet environnement se transforment au fil du temps.…”

Section: Introductionunclassified

Pérennité et mutations en formation à distance à l’université : Retour sur le vécu des vingt années d’existence du campus numérique FORSE

2021

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Les appels à projets « campus numériques français » au début des années 2000 soulignent une volonté politique d’impulser le développement de la formation à distance en enseignement supérieur. Après un bref retour historique sur les faits marquants de cette époque, les auteurs reviennent sur le destin singulier du premier campus numérique francophone en Sciences de l’éducation FORSE (Formations et ressources en Sciences de l'éducation), qui fêtera ses vingt ans en 2021. Cette vision rétroactive conduit à retenir tout d’abord l’idée d’un passage de la notion de « paysage », qui implique une approche verticale du changement en éducation et en formation, à celle « d’écosystème » du numérique, dans lequel dominent des interrelations fortes et constantes entre l’ensemble des membres d’un groupe projet et le politique. À partir de ce cadre d’analyse, les auteurs explorent divers aspects de l’intégration de la formation à distance jusqu’à l’assimilation dans les pratiques ordinaires universitaires : le rapport entre l’humain et les objets techniques; les relations asymétriques et les intérêts partagés entre acteurs à des postes complémentaires qui favorisent une collaboration fructueuse; enfin le développement des activités technopédagogiques qui se jouent également dans l’expérimentation et la recherche-action. Ainsi, l’importance de la prise en compte du réel de l’activité et de ses dimensions contextuelles comme conditions essentielles des rapports stabilisés entre les pratiques humaines et les objets techniques.

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