Intervención educativa en el alumnado con altas capacidades

Higueras-Rodríguez, Lina

doi:10.15359/rep.12-1.4

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“…Entre sus características socioafectivas comunes se encuentra el perfeccionismo; la baja tolerancia a la frustración; manifestación de estados de inquietud, impaciencia o ansiedad causados por su alto nivel de conocimiento y rapidez para aprender, lo cual puede estar acompañado además de aburrimiento y apatía en contexto de aula; intensidad emocional que puede llevarlos a desarrollar dificultades de ajuste socioemocional, al tener una gran sensibilidad frente a las sensaciones de las otras personas; temprano desarrollo moral, sentido de justicia y preocupación por problemas sociales; agudo sentido de la autocrítica; sensación de estar solo y ser diferente, y alta motivación por aprender y disposición para ser exigidos acorde a sus potencialidades (Cabezas, 2017;Higueras-Rodríguez, 2017;López-Aymes, Vásquez, Navarro y Acuña, 2015;Pirovano, 2019).…”

Section: Características Socioafectivasunclassified

“…La carencia o inadecuación de atención a las necesidades educativas especiales de estos estudiantes podría generar dificultades adaptativas a nivel personal, escolar o social, pudiendo presentarse problemas de rendimiento escolar, de relaciones interpersonales y conductuales, y dificultades en su proceso de identidad. Por otro lado, tendría como consecuencia la pérdida de un valioso recurso para la familia, la sociedad y el país (Arancibia, 2010;Higueras-Rodríguez, 2017;Pirovano, 2019).…”

Section: Alta Capacidad Y Necesidades Educativas Especialesunclassified

“…Así, las capacidades intelectuales son un elemento fundamental pero insuficiente para observar AC (Rodríguez, 2016;Covarrubias, 2018). Los estudiantes con AC son diversos en cuanto a logros académicos, desarrollo socioemocional y cognitivo, conformando un grupo heterogéneo en el que es difícil generalizar; sin embargo, hay una serie de cualidades que les caracterizan y diferencian de estudiantes que no la poseen (Higueras-Rodríguez, 2017;Mendioroz et al, 2019;Pirovano, 2019), entre ellas, que suelen tener intereses que no son propios de su edad y gran curiosidad e imaginación; pueden ser idealistas y demandar un ritmo de trabajo más veloz que sus pares; logran conocimiento más profundo, complejo y extenso; tienen gran poder de abstracción y pensamiento crítico (Cabezas, 2017;Higueras-Rodríguez, 2017;Mendioroz et al, 2019;Pirovano, 2019). Es posible observar asincronía del desarrollo, esto es, asincrónico o discordante entre las áreas cognitiva, socioafectiva y psicomotora, que puede darse de forma interna -desarrollo precoz del área cognitiva más no de otras áreas, como la socioemocional-, o de forma externa/social, -desarrollo inarmónico en ciertas áreas del desarrollo en comparación con los pares.…”

Section: Introductionunclassified

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Relationship between High Ability and Socio-affective Variables: Emergence of Special Educational Needs

Saldaña

Navarro

Flores-Oyarzo

2022

Cal Edu

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Desde las premisas de que para que la alta capacidad se exprese como desempeño sobresaliente requiere la atención de necesidades educativas y socioafectivas, de que estudiantes con alta capacidad tienen características particulares que les hacen vulnerables y que cuentan con necesidades particulares en tanto poseen alta capacidad como cualidad particular, este estudio busca identificar diferencias en características socioafectivas y actitudinales entre estudiantes identificados con y sin alta capacidad y, a partir de ello, proponer necesidades educativas especiales a ser atendidas. Se aplicó una batería de seis instrumentos a 371 estudiantes de cuarto básico a cuarto medio, provenientes de distintos tipos de establecimiento según su tipo de financiamiento y de distintas comunas de las regiones del Biobío y de Ñuble. Se analizaron estadísticos descriptivos, compararon medias y se estudió la correlación entre pruebas usando el programa estadístico SPSS, versión 22. Se encontraron diferencias significativas en variables actitudinales y socioafectivas entre ambos grupos, siendo posible proponer un conjunto de necesidades educativas especiales que requieren oportunidades educativas integrales. Este estudio releva la importancia de la formación integral y la atención a las necesidades socioafectivas para transformar el potencial intelectual en desempeño sobresaliente, y busca inspirar la creación de oportunidades educativas dirigidas a ello.

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Section: Características Socioafectivasunclassified

Section: Alta Capacidad Y Necesidades Educativas Especialesunclassified

Section: Introductionunclassified

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Relationship between High Ability and Socio-affective Variables: Emergence of Special Educational Needs

Saldaña

Navarro

Flores-Oyarzo

2022

Cal Edu

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“…En cuanto a la valoración, Agudo (2017, p. 270) establece que "cuando un alumno/a presenta necesidades educativas asociadas a altas capacidades, lo primero es detectarlo"; se trata de pruebas que el orientador y/o psicólogo aplica directamente al niño para corroborar que el alumnado con AACC muestra un buen rendimiento cognitivo y escolar. En cuanto a los procesos de aprendizaje destaca el enriquecimiento instrumental y curricular (Higueras-Rodríguez, 2017;Torrego, 2011) por un lado y por otro ofrecer un enfoque inclusivo no segregador como respuesta a través del aprendizaje cooperativo (Torrego, Monge, Pedrajas y Martínez, 2015). El problema del desconocimiento de estos retos está generando abandono y desidia escolar basada en el estereotipo y la idea de que el alumnado con AACC dispone de habilidades cognitivas suficientes para aprender, aunque la realidad es que, en ocasiones, dejan sus estudios en ocasiones por falta de apoyo a sus necesidades.…”

Section: Revisión De Literaturaunclassified

“…Atención educativa/respuesta necesidades (Agudo, 2017;Fernández, De Sande, Martín, 2006;García-Guardia et al, 2019;Higueras-Rodríguez, 2017) ¿Considera que los estudiantes con AACC son atendidos adecuadamente en las aulas ordinarias? ¿Necesitarían atención más especializada?…”

Section: Cuadro 1 Preguntas Entrevista Profesoradounclassified

Responder Sin Exclusiones a las Necesidades Educativas de las Altas Capacidades

Torre¹,

Montaño²

2021

REICE

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El objetivo de este estudio es indagar en las respuestas educativas ofrecidas por el profesorado y los propios centros a los requerimientos escolares de este alumnado con altas capacidades. En esta investigación han participado los propios protagonistas, profesorado y alumnado, ya que su opinión se considera imprescindible para conocer la atención que actualmente se les ofrece y si responde a las necesidades que se presentan cotidianamente en los centros educativos respecto a este alumnado. Hemos utilizado una metodología enfoque cualitativo con entrevistas de opinión a docentes de centros de prácticas Educación Primaria y Secundaria, así como a estudiantes de Secundaria y Bachillerato con AACC que han aceptado participar. Los resultados destacan la necesidad de trabajar los aspectos emocionales y habilidades sociales con este alumnado para su inclusión educativa y evitar la segregación, el diseño de respuestas inclusivas, no separadas y ajustadas a sus exigencias a través de Programas de Enriquecimiento y/o flexibilidad del currículum de forma abierta y flexible, la necesidad asimismo de coordinación entre profesionales para trabajar y diseñar respuestas innovadoras, nuevas estrategias de enseñanza en el aula y recursos educativos para trabajar mejor, formación específica para el profesorado en esta atención educativa y atención al contexto familiar.

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Neglecting gifted students: its impact on scholastic failure: perception from the families (La no atención de las Altas Capacidades en la escuela ysu relación con el fracaso escolar: percepción desde las familias)

Barrera-Algarín

Sarasola

García-González

et al. 2022

Culture and Education

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Aim: to determine whether there is a relationship between attention to the special educational needs of gifted children in public, private and charter schools (concertados) in Andalusia and scholastic failure, as perceived by families. The GITTECALTASCAPA-CIDADESCAPACIDADESPA questionnaire (α = .901), with 71 variables, was used in a sample of N = 454 families in the Autonomous Community of Andalusia with gifted children attending primary schools. Frequency and correlation analysis (Pearson type) were applied, obtaining p values < .001, along with crosses of variables through contingency tables and a regression analysis with the main hypothesis, together with ANOVA tests. The data obtained from the families indicate that inadequate attention to the special educational needs of gifted children is closely related to academic failure and disappointing experiences at school suffered by gifted children generate in them negative associations with academics. RESUMENObjetivo: conocer si existe una relación entre la no atención de las necesidades educativas especiales de menores con Altas Capacidades en las escuelas públicas, privadas y concertadas de Andalucía, y el fracaso escolar, desde la perspectiva de las familias. Se utiliza el cuestionario, 'GITTECALTASCAPACIDADESPA' (α = .901), con 71 variables, a una muestra de N = 454 familias de la Comunidad Autónoma Andaluza con menores de Altas capacidades en colegios de educación primaria. Se aplicó análisis de frecuencias, análisis de correlaciones (tipo Pearson) obteniendo valores de p < .001, cruces de variables a través de tablas de contingencia, y se aplicó un análisis de regresión con hipótesis principal, conjuntamente con pruebas ANOVA. Resultados: Los datos obtenidos desde las familias indican que la no correcta atención de las necesidades educativas especiales de menores con Altas Capacidades guarda una estrecha relación con el fracaso escolar; y, una experiencia negativa de un menor con altas capacidades en su escuela, hace que asocie los estudios con algo negativo.

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Intervención educativa en el alumnado con altas capacidades

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Relationship between High Ability and Socio-affective Variables: Emergence of Special Educational Needs

Relationship between High Ability and Socio-affective Variables: Emergence of Special Educational Needs

Responder Sin Exclusiones a las Necesidades Educativas de las Altas Capacidades

Neglecting gifted students: its impact on scholastic failure: perception from the families (La no atención de las Altas Capacidades en la escuela ysu relación con el fracaso escolar: percepción desde las familias)

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