Interparental Conflict and Academic Achievement: An Examination of Mediating and Moderating Factors

Abstract

Using a risk and resiliency theoretical framework, the association between interparental conflict and academic achievement was examined. The sample consisted of 2,297 6th grade youth with a mean age of 11.92. Participants were mostly European American (81.8%) and 52% were girls. Results demonstrated that interparental conflict is a risk factor for lower academic achievement, suggesting that family interactions play a significant role in how youth perform in the academic setting. Youth self-blame acted as a significant mediator, providing some explanation for how interparental conflict affects academic achievement. Maternal acceptance and monitoring knowledge partially buffered the association between interparental conflict and youth self-blame. Additionally, the positive association between interparental conflict and perceived threat was stronger for youth who perceived relationships with mothers as more supportive, connected, and involved. Results from this study underscore the need for continued focus on the link between family and school environments with respect to youth developmental outcomes.

Conflict in the Family of Origin, Subjective Wellbeing, and Mental Health in Adulthood

“…Řada dětí se snaží do rozbrojů rodičů zasahovat jako prostředníci, vyjednavači či důvěrníci jedné strany. Pokud se konflikty nedaří řešit a s dětmi o konfliktu správně komunikovat, děti často trpí pocity selhání a viny za danou situaci [Kotková, Lacinová 2016;Ghazarian, Buehler 2010].…”

“…Děti vyrůstající v konfliktním rodinném prostředí například obvykle dosahují horších školních výsledků a mají více problémů s chováním než jejich vrstevníci z harmoničtějších rodinných poměrů [Ghazarian, Buehler 2010;Harold, Aitken, Shelton 2007;Gerard et al 2005]. To může být dané například i horší socioekonomickou situací konfliktních rodin.…”

Contexto familiar del alumnado con dificultades de aprendizaje o TDAH, percepciones de padres e hijos

“…La primera categoría es la relativa al clima familiar e incluye factores tales cómo las relaciones y los lazos familiares, los estilos educativos parentales o el funcionamiento familiar; la segunda categoría es la implicación educativa parental, que incluye aspectos tales como la provisión familiar de recursos estimuladores del aprendizaje, la participa-ción parental en temas académicos, las actitudes y expectativas educativas de los padres o su cooperación y comunicación con los profesionales educativos. La mayoría de los estudios reconocen la importancia de que el clima del hogar y la implicación educativa parental sean positivos para que el desarrollo general los niños sea correcto, si bien, algunas investigaciones detectan deficiencias en algunos de estos aspectos en los hogares en los que hay niños con DEA o TDAH (Ghazarian y Buehler, 2010;Khan, Haynes, Armstrong y Rohner, 2010). Así, en cuanto al clima familiar, algunos trabajos apuntan a que, en los hogares en los que viven niños con DEA o TDAH, los niveles de estrés familiar suelen ser elevados, la eficacia parental en la crianza de los hijos se reduce y la relación padre-hijo se torna más dificultosa (Cussen, Sciberras, Ukoumunne y Efron, 2012;Foley, 2011;Godsltein, Harvey y Friedmand, 2007;Presentación, Pinto, Meliá y Miranda, 2009;Raya et al, 2008;Schroeder y Kelley, 2009;Theule, Wiener, Rogers y Marton, 2011).…”

The Family Environment of Students with Learning Disabilities and ADHD

“…Specifically, studies suggest that pupils whose families help them and functionally interact with them, use effective educational styles and where there are few arguments and low levels of stress, do better at school and learn more easily (Bodovski & Youn, 2010;Guoliang, Zhang , & Yan, 2005;Halawah, 2006;Heiman, Zinck, & Heath, 2008). However, in troubled or dysfunctional families subjects receive fewer stimulation and of lower quality, and their academic development is therefore slower (Ghazarian & Buehler, 2010;Sheppard, 2005). These factors can also be risk factors present in homes where there are children with LD or ADHD (Dyson, 2010;Foley, 2011).…”