Interlocuções entre a Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural para o ensino de Ciências

Mendes, Carolina Borghi; Biancon, Mateus Luiz; Fazan, Paulo Borges

doi:10.1590/1516-731320190030010

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“…Desse modo, o Ensino de Ciências e Biologia deve assumir seu papel mediador entre a ciência e os indivíduos, possibilitando a eles o acesso aos conceitos científicos para que assim alcancem o gênero humano (MENDES et al, 2019). Cientes da exigência da formação escolar para o desenvolvimento humano (MARTINS, 2015), defendemos que todos os indivíduos, tendo deficiências ou não, devem possuir acesso aos conhecimentos teóricos e práticos.…”

Section: Resultsunclassified

A Necessidade de Judicialização para Promoção da Inclusão Educacional

Rosa¹,

Barbuda²,

Tameirao³

2021

Inclusão E Educação: Avanços E Desafios

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de sinais, ainda destacam as autoras, é adquirida de modo fácil e rápido pelo surdo, fornecendo a ele a oportunidade de se comunicar, expressar e pensar.Nessa perspectiva Dorziat (1999) afirma que a Libras é a única forma para se comunicar em substituição à linguagem oral utilizada pelos ouvintes, porém, identifica como outras possíveis maneiras de estabelecer comunicação a oralidade, sinais, leitura labial, escrita, desenho, gestos, principalmente quando se trata da prática pedagógica. A autora refere que prover o surdo de uma comunicação total facilita a relação entre professor e aluno surdo. No entanto, considerar o sujeito surdo como pessoa surda e sua comunidade linguística, assegura que o bilinguismo de fato aconteça em sua comunidade.Em relação à dificuldade no processo inicial de aprendizagem do sujeito surdo, percebeu-se que a maioria dos participantes tiveram muitos problemas de comunicação com seus professores da educação infantil. Não se sentiam incluídos e não compreendiam nada do que era dito em sala de aula, segundo os participantes não havia um método visual para que pudessem compreender e participar das aulas como os ouvintes. A ausência do intérprete de libras dificultava muito o acesso à língua e as professoras tentavam sempre gesticular e oralizar para que pudessem ter o mínimo de acesso às informações.Não compreendia nada. Não me sentia incluída e não entendia o porquê de estar ali (Rosa). Tive uma educação infantil normal e fui alfabetizada, pois nasci ouvinte (Dália).A professora ensinava igual para todos. Não utilizava nenhum método visual (Flora).Muito difícil, mas tive apoio da minha família em me matricular numa escola específica para surdos, só então fui alfabetizada na minha língua (Lis).Trocava todas as palavras, não entendia nada (Íris).Muitas vezes observa-se discursos sobre a educação infantil em relação à criança surda que não precisa ainda conhecer, nem ser fluente na língua de sinais ou necessitar de atividades muito elaboradas, uma vez que essa etapa será compreendida como uma etapa de pouca importância, pois, nessa visão, as crianças só precisavam brincar e ter os cuidados de higiene pessoal. Assim como para as demais crianças, o desenvolvimento nos primeiros anos de vida é fundamental para a criança surda para a constituição da linguagem, a qual estabelecerá as diversas ligações e ajustes afetivos emocionais e intelectuais.Quanto aos recursos e estratégias trabalhadas em sala de aula durante a Educação Infantil, as respostas foram unânimes. As professoras utilizavam das mesmas estratégias e recursos para todos, surdos e ouvintes, de modo geral, não havia preocupação ou até mesmo discernimento em tratar das atividades dos surdos de maneira diferenciada, pois não sabiam se comunicar em Libras. De acordo com os relatos sempre utilizavam da oralização como ferramenta de trabalho disponível. As participantes percebiam que as professoras Capítulo 113não se importavam em atender suas necessidades e não se colocavam no lugar do outro para a troca de conhecimento.A professora não usa...

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Section: Resultsunclassified

A Necessidade de Judicialização para Promoção da Inclusão Educacional

Rosa¹,

Barbuda²,

Tameirao³

2021

Inclusão E Educação: Avanços E Desafios

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“…Além disso, Nascimento Jr., Souza e Carneiro (2011) nos alertam que a implementação da história da ciência no ensino não deve se processar a partir de histórias anedóticas, lineares e descoladas de um contexto histórico mais amplo, uma vez que esses problemas acabam reproduzindo as visões equivocadas. Em outras palavras, a superação dessas concepções não se dá a partir de qualquer história da ciência, uma vez que quando se perpetua concepções deformadas sobre o trabalho científico, o próprio ensino de ciências se deforma, ao deformar seu objeto (Mendes, Biancon & Fazan, 2019).…”

Section: Novas Possibilidades Para Hfb: Rumo a Uma Abordagem Históric...unclassified

História E Filosofia Da Biologia E O Ensino: Pensando Uma Abordagem a Partir Da Pedagogia Histórico-Crítica

Barbosa,

Kesley Marques de O. Martins,

Jorge Coelho

et al. 2023

IENCI

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Este artigo é parte de um trabalho de iniciação científica intitulado “História e a Filosofia da Biologia na Educação Básica – os estatutos do conhecimento biológico nas publicações do periódico Filosofia e História da Biologia e suas potencialidades para o ensino”. A pesquisa tem fundamentação materialista histórico-dialética e parte de uma revisão sistemática para analisar as relações entre a História e Filosofia da Biologia (HFB) e o Ensino de Biologia (EB), estabelecidas nos artigos publicados pelo periódico da Associação Brasileira Filosofia e História da Biologia (ABFHiB), um dos mais relevantes do Brasil no que diz respeito à temática. Em nossa análise, percebemos que há dois grandes grupos de propostas de abordagens para articulação entre a HFB e o EB: a abordagem integradora e a abordagem contextualizadora. Também percebemos dois elementos que atravessam as produções: a centralidade no conhecimento e a ausência de teoria pedagógica, que acabam negando a especificidade do conhecimento escolar. Assim, reconhecemos que apesar dos avanços e dos benefícios pedagógicos que a HFB fornece ao EB, este campo de conhecimento ainda carece de articulações mais profundas com os conhecimentos de natureza pedagógica, visto que a HFB por si só não se constitui enquanto um referencial pedagógico autônomo. Por fim, visando avanços, superações e reelaborações, lançamo-nos ao desafio, ainda que embrionário, de pensar uma abordagem histórico-filosófica para o EB a partir da Pedagogia Histórico-Crítica.

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“…É importante salientar que "[...] a ciência integra o trabalho humano-ontológico-historicamente e, como tal, depende da mediação do Ensino de Ciências para que seus constructos e implicações sejam apropriados pelos sujeitos." (MENDES;BIANCON;FAZON, 2019, p. 822). Nesse sentido, urge a demanda de métodos de ensino que promovam o desvelamento do real concreto, métodos em que o indivíduo possa compreender a produção do conhecimento científico como um processo histórico realizado pelo ser social e que sintetiza as necessidades de um dado momento histórico, entendendo os limites do desenvolvimento tecnológico e humano de cada época.…”

Section: Considerações Iniciaisunclassified

Ensino de Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental: reflexões teórico-metodológicas para uma prática pedagógica histórico-crítica

CAMPELO¹

2022

Políticas Educacionais, Trabalho Pedagógico &Amp; Pedagogia Histórico-Crítica

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O futuro é dos jovens. A história é dos jovens. Mas dos jovens que pensam a tarefa que a vida impõe a cada um, que se preocupam em armar adequadamente para resolvê-la da maneira que melhor convém às suas convicções íntimas, que se preocupam em criar para si aquele ambiente no qual sua energia, inteligência e atividade encontrem o máximo desenvolvimento, a mais perfeita e frutífera afirmação.

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Interlocuções entre a Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural para o ensino de Ciências

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A Necessidade de Judicialização para Promoção da Inclusão Educacional

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História E Filosofia Da Biologia E O Ensino: Pensando Uma Abordagem a Partir Da Pedagogia Histórico-Crítica

Ensino de Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental: reflexões teórico-metodológicas para uma prática pedagógica histórico-crítica

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