Intercultural competence development via service-learning in Spanish for the professions

Abstract

With an overview of the concept of service-learning in Spanish-language courses, this article will examine the following four principal areas to help educators prepare individuals for effective intercultural communication in their prospective fields: (1) role of intercultural competence development across disciplines and in service-learning programs, (2) interdisciplinary approaches to service-learning program development, (3) connect two types of learners (heritage and foreign language learners) in Spanish for the Professions courses to linguistic and ethnic minority challenges to seek solutions to growing disparities across professional contexts through active classroom-tocommunity connections, and (4) empirically examine the benefits of service-learning with a primary focus on heritage language learners in two university courses (Spanish Interpretation and Translation) that involve the establishment of diverse global and local community partnerships that bridge the classroom with the community and seek to eradicate disparities. Results suggested that students (N = 19) in the service-learning programs thought these programs positively affected intercultural competence and linguistic skills development. Study limitations are explored with suggestions for future research.

Revisión sistemática: aprendizaje servicio y desarrollo de competencias lingüísticas orientadas a la traducción

“…Los efectos de la utilización de la estrategia de aprendizaje servicio se identificaron a partir de un análisis predominantemente cualitativo. Sólo dos investigaciones (Gaugler y Matheus, 2019; Tocamaiza y Walls, 2016) utilizaron un análisis cuantitativo y otro estudio (Poteau, 2019) era de tipo mixto. El instrumento más utilizado en las investigaciones cualitativas fue el diario reflexivo (Arnold, 2019; Belpoliti y Pérez, 2019; Burgo, 2016, Maakrun y Maher, 2016Mickus y Bowen, 2017;Mills, 2017, Pascual y Cabo et al, 2017Poteau, 2019;Ruiz y García, 2020;Tinkler et al, 2019, Wu, 2018.…”

“…Sólo dos investigaciones (Gaugler y Matheus, 2019; Tocamaiza y Walls, 2016) utilizaron un análisis cuantitativo y otro estudio (Poteau, 2019) era de tipo mixto. El instrumento más utilizado en las investigaciones cualitativas fue el diario reflexivo (Arnold, 2019; Belpoliti y Pérez, 2019; Burgo, 2016, Maakrun y Maher, 2016Mickus y Bowen, 2017;Mills, 2017, Pascual y Cabo et al, 2017Poteau, 2019;Ruiz y García, 2020;Tinkler et al, 2019, Wu, 2018. Otros instrumentos utilizados fueron los informes (Llombart y Pulido, 2017; Salgado y Lamboy, 2019) y otros materiales escritos como pósteres (Sánchez-López, 2019), portafolios (Tinkler et al, 2019) y blogs (Miller et al, 2015); los cuestionarios (Arnold, 2019;Bettencourt, 2015;Chen, 2019;Miller et al, 2015;Pascual y Cabo et al, 2017;Poteau, 2019;Salgado y Lamboy, 2019, Tinkler et al, 2019, Valentín-Rivera, 2019; las entrevistas semiestructuradas (Bettencourt, 2015, Maakrun y Maher, 2016 y Wu, 2018) y los grupos focales o paneles de discusión (Arnold, 2019, Bettencourt, 2015, Burgo, 2016.…”

“…El instrumento más utilizado en las investigaciones cualitativas fue el diario reflexivo (Arnold, 2019; Belpoliti y Pérez, 2019; Burgo, 2016, Maakrun y Maher, 2016Mickus y Bowen, 2017;Mills, 2017, Pascual y Cabo et al, 2017Poteau, 2019;Ruiz y García, 2020;Tinkler et al, 2019, Wu, 2018. Otros instrumentos utilizados fueron los informes (Llombart y Pulido, 2017; Salgado y Lamboy, 2019) y otros materiales escritos como pósteres (Sánchez-López, 2019), portafolios (Tinkler et al, 2019) y blogs (Miller et al, 2015); los cuestionarios (Arnold, 2019;Bettencourt, 2015;Chen, 2019;Miller et al, 2015;Pascual y Cabo et al, 2017;Poteau, 2019;Salgado y Lamboy, 2019, Tinkler et al, 2019, Valentín-Rivera, 2019; las entrevistas semiestructuradas (Bettencourt, 2015, Maakrun y Maher, 2016 y Wu, 2018) y los grupos focales o paneles de discusión (Arnold, 2019, Bettencourt, 2015, Burgo, 2016. Otro hallazgo importante es que la mayoría de los estudios combinaron los instrumentos y que algunos de los marcos de análisis utilizados fueron el enfoque fenomenológico (Miller et al, 2015); el modelo de Yunkaporta (Maakrun y Maher, 2016); la teoría fundamentada (Belpoliti y Pérez, 2019); el análisis de impacto (Mills, 2017) y la teoría de la actividad (Valentín-Rivera, 2019).…”