Interactive, Collaborative Professional Development in Early Literacy Instruction: Supporting the Balancing Act

Bos, Candace S.; Mather, Nancy; Narr, Rachel Friedman; Babür, Nalan

doi:10.1207/sldrp1404_4

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“…Bos et al (1999) found that, through professional development, early elementary school teachers gained a more positive regard toward the use of explicit reading instruction. As reported in this Special Issue, Brady et al (in press) found that a significant amount of the variance associated with gains in teacher knowledge throughout a professional development program could be attributed to affective differences at the teacher level, such as whether teachers enrolled in the program primarily out of intrinsic interest or to earn continuing education units, and whether they felt that their school district was supportive of their attendance at the training.…”

Section: Why Knowledge Calibration Is Important To Consider For Profementioning

confidence: 99%

“…Yet it cannot be assumed that simply because an individual is literate, he or she has the explicit awareness of the structures of spoken and written language needed for effective reading instruction. Recent studies confirm that a high level of literacy does not automatically provide the knowledge required for effective reading instruction (Bos, Mather, Narr, & Babur, 1999;McCutchen, Abbott et al, 2002a;Scarborough, Ehri, Olson, & Fowler, 1998). The vast majority of teachers became skilled readers far too long ago to understand the intricate process of reading development through simple introspection.…”

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confidence: 99%

“…This call to increase teacher knowledge is bolstered by a growing body of research that has revealed significant links between teacher knowledge and practice, and most importantly, student reading achievement (Foorman & Moats, 2004;McCutchen, Abbott et al, 2002;Spear-Swerling & Brucker, 2004). The results of these studies demonstrate that educators who have knowledge of phonological awareness and the alphabetic principle, and understand how to apply such knowledge in classrooms, can positively affect student outcomes (Bos et al, 1999;McCutchen & Berninger, 1999;O'Connor, 1999). For example, McCutchen, Abbott et al (2002) found that teachers' disciplinary knowledge of phonics at the start of the school year was significantly related to their use of instructional practices that explicitly directed their students' focus to the sounds in language and symbol/sound correspondences.…”

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confidence: 99%

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Starting small: Building preschool teacher knowledge that supports early literacy development

2009

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A growing body of research is emerging that investigates the teacher knowledge base essential for supporting reading and writing development at the elementary school level. However, even though increasing recognition is given to the pivotal role that preschool teachers play in cultivating children's early literacy development, considerably fewer studies have examined the knowledge base of these early childhood educators. This paper will discuss the existing research literature and then examine a recent study that investigated the knowledge constructs of 20 preschool teachers. Findings indicate that preschool teachers lack the disciplinary knowledge required to promote early literacy and, in fact, tend to overestimate what they know, creating a potential obstacle for seeking additional knowledge. Recommendations for strengthening professional development programs and developing more robust measures of preschool teacher knowledge are proposed.

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Section: Why Knowledge Calibration Is Important To Consider For Profementioning

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Starting small: Building preschool teacher knowledge that supports early literacy development

2009

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“…Ainsi, les enseignants gagnent à adopter des pratiques selon une approche équilibrée (Bos, Mather, Friedman Narr et Babur, 1999 ;Pressley, 1998), c'est-à-dire qui tire profit du meilleur des approches globale et phonique, qui se définissent comme suit : [...] « approche globale » (whole language) en référence à la position de Goodman (1986) et de Smith (1980) selon laquelle l'apprentissage de la lecture se réaliserait comme l'apprentissage du langage oral.…”

unclassified

Prévention des difficultés d’apprentissage en lecture chez les enseignants de maternelle

Brodeur

Gosselin

Legault

et al. 2006

rse

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résumé • Cet article décrit une démarche collaborative de développement professionnel relatif à la prévention des difficultés d'apprentissage en lecture dans des maternelles de milieux socioéconomiques faibles, ainsi que des retombées chez les enseignants et les élèves. Cette démarche consiste en l'implantation d'un programme de prévention des difficultés en lecture, intégrant le meilleur des approches globale et phonique. L'analyse des résultats montre que la démarche de développement professionnel a donné des retombées significatives chez les enseignants ; ceux-ci parlent de pratiques qui témoignent d'une plus grande importance accordée à la connaissance des lettres et aux habiletés métaphonolo-giques. De plus, cette démarche des enseignants a eu un effet positif sur la connaissance des lettres et la motivation des élèves du groupe expérimental.

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“…De telles études gagneraient à tenir compte à la fois des travaux de recherche relatifs à l'émergence de l'écrit et de ceux qui ont trait à l'apprentissage du code alphabétique, comme le proposent Bos, Mather, Friedman Narr et Babur (1999). Outre des mesures liées au développement professionnel, il serait pertinent de mesurer les effets de l'intervention sur l'apprentissage de la lecture en maternelle et au premier cycle, surtout chez les élèves à risque.…”

Section: Avenues De Rechercheunclassified

Croyances et pratiques d’enseignants de la maternelle au sujet des habiletés métaphononologiques et de la connaissance des lettres

Brodeur

Deaudelin

Bournot-Trites³

et al. 2004

rse

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Cette étude examine les croyances et les pratiques d’enseignants de la maternelle relativement à deux prédicteurs clés de la réussite de l’apprentissage de la lecture : les habiletés métaphonologiques et la connaissance des lettres. Un questionnaire, acheminé à 508 enseignants franco-québécois, a permis d’obtenir 195 réponses à une question ouverte concernant le sujet à l’étude. Traitées à l’aide d’une analyse de contenu, ces réponses révèlent que les enseignants font part de croyances et de pratiques variées. Tous les enseignants favorables à la connaissance des lettres et au développement d’habiletés métaphonologiques s’entendent sur la nécessité de procéder à un éveil de la lecture et non à un enseignement systématique. Par ailleurs, certains expriment un désir de formation professionnelle en ce domaine.This study examines the beliefs and practices of Kindergarten teachers regarding two key predictors of success in learning to read : metaphonological skills and alphabet knowledge. A questionnaire, to which 508 Franco-Quebec teachers responded, provided 195 responses to an open-ended question related to this theme. Based on an analysis of content, these responses reveal that teachers have a variety of beliefs and practices. All those who supported the importance of letter knowledge and the development of metaphonological skills agree with the importance of developing reading awareness and not with that of systematic teaching. As well, some teachers expressed the need for professional in-service training in this field.Este estudio examina las creencais y las prácticas de los maestros de maternal respecto de dos elementos clave en la predicción para el eprendizaje de la lectura : las habilidades metafonológicas y el conocimiento de las letras. Un cuestionario, enviado a 508 maestros franco-quebenquenses, permitió obtener 195 respuestas a una pregunta abierta respecto del sujeto de estudio. Tratadas por medio del analisis de contenido, esta respuestas revelan que los maestros poseen creencias y prácticas variadas. Todos aquellos que son favorables al conocimiento de las letras y al desarrollo de habilidades metafonológicas, concuerdan en la necesidad de proceder a una sensibilización a la lectura y no a una enseñanza sistemática. Algunos, además, expresan el deseo de tener una formación profesional en este dominio.Dieser Beitrag untersucht die Auffassungen und Praktiken von Vorschulerziehern im Hinblick auf die vermuteten Schlüsselelemente beim Erwerb der Lesefähigkeit, nämlich metaphonologische Fähigkeiten und Kenntnis der Buchstaben. Ein an 508 frankophone Erzieher in Québec verschickter Fragebogen mit einer frei zu beantwortenden Frage zum Thema erbrachte 195 Antworten. Eine Inhaltsanalyse der Antworten ergaben unterschiedliche Praktiken und Auffassungen. Alle Erzieher, die sich für das Erlernen von Buchstaben und für metaphonologische Fähigkeiten ausgesprochen haben, sind sich darüber einig, dass ein langsames Erwecken des Lektüreinteresses einem systematischen Lehren vorzuziehen sei. Einige Erzieher äußerten ...

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Interactive, Collaborative Professional Development in Early Literacy Instruction: Supporting the Balancing Act

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Starting small: Building preschool teacher knowledge that supports early literacy development

Starting small: Building preschool teacher knowledge that supports early literacy development

Prévention des difficultés d’apprentissage en lecture chez les enseignants de maternelle

Croyances et pratiques d’enseignants de la maternelle au sujet des habiletés métaphononologiques et de la connaissance des lettres

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