Interaction in computer supported collaborative learning: an analysis of the implementation phase

Abstract

There is extensive research on interaction frameworks in distance education and studies in Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) have also focused on establishing interaction models. There is still research to be done, though, in order to identify the elements that configure interaction to build up a framework for their integration, aligned with the learning goals. The purpose of this study is to understand the key elements that configure effective interaction in the implementation phase of CSCL and to analyze the different types of interactions that occur during collaborative learning processes. The study was designed under a nonexperimental quantitative methodology and 106 learners answered a questionnaire after participating in 5 different higher education subjects implementing CSCL. A factorial analysis of results prove that students identify three types of interaction to be necessary during the implementation phase of collaboration in order to reach knowledge convergence: cognitive, social and organizational interaction. Therefore, instructors and institutions who wish to promote effective CSCL should bear in mind the learning goals together with the social and organizational aspects interwoven in the design, implementation and assessment phases of collaborative learning.

La La importancia de la interacción en el aprendizaje en entornos virtuales en tiempos del COVID-19

“…El Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) se ha extendido en el ámbito de la formación online porque propone un proceso de aprendizaje mediado por tecnologías donde la interacción adquiere un papel preponderante al requerir que sean los estudiantes, en pequeños grupos, los que colaboran para resolver problemas complejos. El desafío es diseñar, implementar y evaluar un proceso que articule la interacción necesaria para que produzcan los aprendizajes, contemplando la interacción desde una perspectiva amplia y diversa: interacción con el contenido, entre estudiantes, con el profesor, con el interfaz y con las herramientas de aprendizaje (Hernández-Sellés, Muñoz-Carril, & González-Sanmamed, 2020).…”

“…Para ello las tareas o proyectos deben ser complejos y poco estructurados, favoreciendo los procesos de convergencia (Knowledge convergence) y divergencia en la negociación para dar respuesta a la tarea, de manera que propicie que el grupo se esfuerce por integrar cada contribución individual en un constructo común (Stahl, 2006;Weinberger et al, 2007;King, 2007;Borge et al, 2018). En este proceso, los estudiantes consideran como una de las grandes aportaciones del CSCL que se desarrollen habilidades de colaboración como la capacidad crítica y autocrítica, así como la capacidad de tomar decisiones consensuadas (Hernández-Sellés et al, 2020).…”

“…Los estudios señalan con contundencia que la interacción social no ocurre de forma espontánea y, si el profesor no la contempla, los grupos suelen socializarse en un nivel muy básico, lo que deriva en una mala experiencia de aprendizaje, en sensación de soledad y, con ello, en el fracaso académico (King, 2007;Garrison et al, 2010;Onrubia & Engel, 2012;Reyes et al, 2012;Kwon et al, 2014). Para activarla, es necesario que la interacción profesor-alumno se centre en la motivación y el apoyo, así como en la retroalimentación inmediata de calidad, y que se favorezca una relación grupal basada en el respeto, la tolerancia y el apoyo (Packhan, Brychan, & Miller, 2006;Kuo, Walker, Schrodery, & Belland, 2014, Hernández-Sellés et al, 2020.…”

“…Estos guiones, y el conjunto del diseño de los proyectos y procesos de colaboración, son de suma importancia ya que en el CSCL el docente interviene de forma más activa en la fase inicial, pero una vez se activa el proyecto, son los miembros del grupo quienes asumen la responsabilidad de organizarse para dar respuesta a la tarea. De hecho, precisamente de esa autonomía es de donde emergen los aprendizajes más profundos, como la formación en las competencias vinculadas a la colaboración y las oportunidades para la divergencia y convergencia cognitiva que, asentadas en una organización eficaz, promueven el desarrollo del aprendizaje (Hernández-Sellés et al, 2020).…”

Distance Learning In Higher Education. Expectations vs Reality

“…https://doi.org/10.15405/epsbs.2020.12.04.23 Corresponding Author: Rumiya G. Kaderova Selection and peer-review under responsibility of the Organizing Committee of the conference eISSN: 2357-1330 Naturally, the possibility of immediate communication with the teacher and peers is valued and is still in great demand. To achieve that it can be recommended to introduce different types of interaction in computer supported collaborative learning (Hernández-Sellés et al, 2020).…”