Inteligencia Emocional en La Adolescencia: Motivación Y Actividad Física

Vaquero-Solís, Mikel; Alonso, Diana Amado; Sánchez‐Oliva, David; Sánchez‐Miguel, Pedro Antonio; Gallego, Damián Iglesias

doi:10.15366/rimcafd2020.77.008

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“…Respondiendo al primer objetivo, los resulta dos mostraron que la mayoría de los estudiantes poseen una motivación autodeterminada junto a adecuados niveles de IE. Estos resultados son esperanzadores para el área de EF, ya que se ha demostrado que las formas más autodeterminadas de motivación se asocian de manera positiva con consecuencias adaptativas como el compromiso, el esfuerzo, el aprendizaje de habilidades motrices (Ferrer-Caja & Weiss, 2000;Sun, Li, & Shen, 2017;Van den Berghe, Vansteenkiste, Cardon, Kirk, & Haerens, 2014), las actitudes positivas hacia la EF (Baena-Extremera, Gómez-López, Granero-Gallegos, & Martínez-Molina, 2016;Gómez-López, Granero-Gallegos, Baena-Extremera, Bracho Amador, & Pérez Quero, 2015), el deseo de seguir participando en actividades deportivas en el futuro (Hein, Müür, & Koka, 2004;Ntoumanis, 2005;Sproule, Wang, Morgan, McNeill, & McMorris, 2007;Standage, Duda, & Ntoumanis, 2003) y la IE (Vaquero-Solís, Amado Alonso, Sánchez-Oliva, Sánchez-Miguel, & Iglesias-Gallego, 2020). Estos resultados reflejan que la mayoría de los alumnos disfrutan aprendiendo y vivenciando esta asignatura.…”

Section: Discussionunclassified

La motivación y la inteligencia emocional en secundaria. Diferencias por género

Gallegos

López

2020

Revista INFAD de Psicología

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Los objetivos fueron describir el nivel de motivación y de inteligencia emocional de estudiantes adolescentes de secundaria, así como comprobar las diferencias en ambas variables, en función del género del alumno. Para ello se respondieron a las versiones validadas al castellano de la “Trait Meta-Mood Scale” y la “Sport Motivation Scale-II”. La muestra estuvo compuesta por 464 alumnos de secundaria de 12 a 17 años. Los resultados indicaron que la mayoría de los estudiantes reflejaron estar motivados de forma autodeterminada en las clases de Educación Física y poseer valores adecuados de inteligencia emocional. En cuanto al género, son los chicos los que alcanzaron los valores más altos de motivación autodeterminada y las chicas las que puntuaron más alto en atención emocional.

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Section: Discussionunclassified

La motivación y la inteligencia emocional en secundaria. Diferencias por género

Gallegos

López

2020

Revista INFAD de Psicología

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“…Sin embargo, aquellos deportes de la rama artística como las habilidades gimnasticas (HG) y danza, en su mayoría son practicados por chicas. Esto se ha debido a que los niños y niñas que practican deporte tienen una mejor gestión de sus emociones, estudios de Singh (2017) y Vaquero et al, (2020) coinciden que la actividad física se relaciona de manera significativa con la inteligencia emocional y subescalas, como la autoconciencia, estabilidad emocional, manejo de relaciones, integridad y autodesarrollo. En cuanto a las diferencias halladas en la variable sexo y tipo de deportes se debe a los cambios que hay a nivel madurativo entre los hombres y las mujeres, cabios hormonales y por recibir más o menos apoyo en las familias, como en estudios de Marambio et al, (2020) y Meneses y Ruiz (2017).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Importancia de la actividad física sobre la inteligencia emocional y diferencias de género (Impact of physical activity on emotional intelligence and sex differences)

López

Ortega²,

Ubago-Jiménez³

et al. 2021

Retos

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Los factores emocionales y su desarrollo en contextos donde abunda la práctica deportiva están en el punto de mira de estos últimos años. Esto es así pues la actividad física tiene una estrecha relación con la canalización de las emociones y su efecto en el rendimiento deportivo, así como las diferencias sexuales en la comprensión de estos términos. Por estas razones, la presente investigación presenta como principal objetivo describir el nivel de práctica de actividad física, inteligencia emocional y las diferencias entre sexos en escolares de educación primaria, con una muestra de 281 estudiantes de educación primaria de edades comprendidas entre 10 y 12 años en la provincia de Granada. Los instrumentos que se han utilizado fueron el TMMS-24, basado en Trait Meta-Mood Scale (TMMS) y un cuestionario ad-hoc para recoger las variables sociodemográficas. Los resultados muestran aquellos que practican más actividad física, siendo en su mayoría los chicos, tienen un mejor control de sus emociones en sus tres dimensiones, resaltando la capacidad de reparación, la cual presenta junto a la claridad emocional los valores más altos, donde las chicas presentan una leve mayoría. Además de diferencias significativas en las relaciones entre sexo-deportes y sexo-dimensiones de la inteligencia emocional. Abstract.Emotional elements have been the focus of attention in recent years in the context where sport practice is common. Therefore, physical activity has a close relationship with emotional expression and effect on sports performance, as well as sexual differences. Due to this fact, the main purpose of the present research is to describe the level of physical activity, emotional intelligence and sex differences in school children from primary education. A sample of 281 students aged between 10 and 12 years old in the city of Granada was studied. The instruments used are TMMS-24, based on Trait Meta-Mood Scale (TMMS) and an ad-hoc questionnaire to collect socio-demographic variables. The results indicate a higher level of physical activity, with most boys having better control of their emotions in the three dimensions, highlighting their ability to repair themselves, as well as their emotional clarity, with girls showing a slightly higher level. In addition, there are significant differences in the relationship between sex-sports and sex-dimensions of emotional intelligence.

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“…Furthermore, a meta-analysis carried out by [35] highlighted that EI is not stable, but that it can be modified and improved. Recent research has emphasized the contribution made by physical activity and the positive role it can play on students' IE [36][37][38], specifically, through engagement in organized sport [39] and body image satisfaction [40]. PE classes can promote the development of students' EI [41], and CL could be a useful methodological tool to do it because of the structural elements that it includes.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Linking Cooperative Learning and Emotional Intelligence in Physical Education: Transition across School Stages

Rivera-Pérez

Barco

Fernández-Río

et al. 2020

IJERPH

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The present research had two complementary aims: (a) to examine the associations between cooperative learning (CL) and emotional intelligence (EI) in physical education (PE) and (b) to explore and compare the use of CL in PE in primary education (PED), secondary education (SED) and baccalaureate (BA). A total of 1332 students (682 males, 650 females) took part in the study. All participants were aged between 10 and 20 years old (M = 13.09; SD = 2.47) and belonged to 13 different schools in Southwest Spain. They completed the cooperative learning questionnaire (CLQ), referring to the PE classes, in addition to the emotional intelligence questionnaire in physical education (EIQPE). Positive and significant associations were found between CL and EI in all school stages. In addition, moderately strong associations were uncovered between CL and the different dimensions of EI: emotional recognition, emotional control and regulation and emotional empathy. Participants belonging to classrooms with larger cooperation indices presented higher levels of EI. Results also highlighted a greater use of CL in PE classes during the PED stage in comparison to the SED and BA stages. These outcomes are discussed in light of the existing literature and methodological implications are derived for teaching PE. The use of CL in PE is recommended because of its positive contribution to the affective domain through IE. This will be especially important during the SED and BA stages, where lower rates of CL were observed.

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Inteligencia Emocional en La Adolescencia: Motivación Y Actividad Física

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La motivación y la inteligencia emocional en secundaria. Diferencias por género

La motivación y la inteligencia emocional en secundaria. Diferencias por género

Importancia de la actividad física sobre la inteligencia emocional y diferencias de género (Impact of physical activity on emotional intelligence and sex differences)

Linking Cooperative Learning and Emotional Intelligence in Physical Education: Transition across School Stages

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