Inteligencia colectiva en el aula. Un paradigma cooperativo - [Collective Intelligence in the classroom. A cooperative paradigm]

Abstract

Resumen-El principal principio de la Inteligencia colectiva se basa en que un grupo siempre puede generar más inteligencia que una sola persona de esos grupos. Este planteamiento se puede aplicar a cualquier grupo (físico o virtual) que persiga un objetivo común. Este es el caso del alumnado que está matriculado en una misma asignatura: es un grupo y comparte un objetivo común. De forma habitual el aprendizaje (destreza cognitiva de alto nivel) se plantea de forma individual, así como la inteligencia. En este trabajo se aplican modelos de Inteligenca Colectiva desarrollado en las clases de aula y soportado por una red social. De tal forma que permita cooperar a todo el alumnado de la asignatura para su objetivo común: el aprendizaje.Palabras clave: Inteligencia Colectiva; Redes Sociales; Cooperación.Abstract-The main principle of collective intelligence is based on one group can always generate more intelligence than a single person within those groups. This approach can be applied to any group (physical or virtual) that pursues a common goal. This is the case of students who are enrolled in the same subject: it is a group and shares a common goal. Usually learning (high level cognitive skills) is posed individually as well as intelligence. In this paper, we apply models of collective inteligence, which have been developed in classrooms and supported by a social network. In such a way that it allows to cooperate to all the students of the subject for its common objective: the learning.Keywords: Collective Intelligence; Social Networks; Cooperation. 1.INTRODUCCIÓN.Las sociedades nacen por la acción de un impulsor que afecta a los valores dominantes imperantes hasta el momento; es decir, afecta a la forma en que se realizan las actividades, a los productos, servicios y a las demandas. Todo esto afecta de forma considerable a las organizaciones, algunas desaparecen porque no saben adaptarse a esa nueva sociedad, otras consiguen transformarse y, lo más habitual, es que surgen nuevas organizaciones creadas con los valores y características propias de la nueva sociedad (Sein-Echaluce, Fidalgo-Blanco, & García-Peñalvo, 2016).La escuela, entendiendo esta como cualquier centro de formación, se creó y diseño en la sociedad industrial, su objetivo era formar al mayor número de personas posibles, al menor coste y con la mayor eficacia (tanto en tiempo como en nivel de conocimiento). La escuela se vertebra entorno al profesorado, que hace las veces de experto tanto en una determinada materia como en la forma de impartir la docencia. El conocimiento a transmitir es jerárquico y por tanto el alumnado se concibe como un sujeto pasivo que debe asimilar los conocimientos al ritmo, criterio y capacidad del profesorado. Básicamente, el modelo se basa en que el profesorado es seleccionador, creador de conocimiento (algunas veces) y emisor del mismo. Mientras que el alumnado es un sujeto pasivo que asimila el conocimiento.Es evidente que la escuela ha cambiado desde su creación, nuevos conocimientos, nuevas herramientas, mayor facili...

Aprendizaje basado en investigación y trabajo cooperativo en ingeniería civil: propuesta desde la integración de las TIC

“…En [8] se afirma que la competencia de trabajo en equipo es una de las competencias más demandadas. La estrategia de trabajo cooperativo aquí propuesta considera el enfoque de caja blanca para el trabajo en grupo [9]; es decir, el profesor interactúa con el grupo como asesor, supervisor y guía y en los momentos de evaluación tiene en cuenta la calidad del trabajo, la planificación, el reparto de tareas, la coordinación, las responsabilidades asumidas por cada miembro del equipo, etc. Resultados positivos de esta estrategia se pueden revisar en [10] y [11].…”

Design of Cooperative Activities in Teaching-Learning University Subjects: Elaboration of a Proposal

“…To this end, they have redesigned their educational model under a competency development approach; however, these changes are not always reflected in the teaching practice of their teachers. There are university institutions where the traditional teaching model is used, the teacher transmits knowledge and when the student is asked to create knowledge, the learning process is not valued [1].…”

Diseño de actividades cooperativas en ambientes virtuales: Elaboración de una propuesta

“…La propuesta considera el enfoque de caja blanca para el trabajo en grupo, enfoque propuesto en [3], es decir que, el profesor interactúa con el grupo como asesor, supervisor y guía y en los momentos de evaluación tiene en cuenta la calidad del trabajo, la planificación, el reparto de tareas, la coordinación, las responsabilidades asumidas por cada miembro del equipo, etc. De este modo la evaluación es un proceso y no un acto aislado que depende de un producto único.…”

“…Diseño de actividades cooperativas en ambientes virtuales: Elaboración de una propuesta Norka Bedregal-Alpaca, Doctora 1 , Arasay Padrón-Alvarez, Doctora 2 , Karim Guevara, Doctora 3 and Lucy-Delgado-Barra, Magister 4 1, 3, 4 Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Arequipa-Perú nbedregal@unsa.edu.pe, kguevarap@unsa.edu.pe, ldelgado@unsa.edu.pe 2 Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), Universidad Tecnológica de la Habana (Cujae), Cuba, apadron@crea.cujae.edu.cu…”