Integrative Förderung für Lernende mit besonderem Bildungsbedarf - Inter- und intrakantonale Heterogenität bezüglich Zielgruppe und Umsetzung

Abstract

Die Integrative Förderung (IF) ist die häufigste Massnahme zur Unterstützung von Lernenden mit leichtem besonderem Bildungsbedarf (LBB) in der Schweiz. Wir analysieren Unterschiede in Zielgruppe, Ressourcenallokation und Umsetzung von IF zwischen und innerhalb der Kantone. Die festgestellte Heterogenität bedeutet einerseits, dass nicht alle Lernenden mit LBB im gleichen Mass von IF profitieren, was zu einer Verstärkung bestehender Bildungsungleichheiten führen kann. Andererseits wirken sich die Unterschiede auf Rahmen- und Arbeitsbedingungen von Schulteams aus. In Forschungsarbeiten sollten die Disparitäten bezüglich Zielgruppe und konkreter Umsetzung von IF berücksichtigt und klar dokumentiert werden, um Schlussfolgerungen und Vergleiche über Studien oder Regionen hinweg zu ermöglichen.

Intégré·e au cycle d’orientation? Enjeux, facilitateurs et obstacles du point de vue des parents d’élèves identifié·e·s comme ayant des besoins éducatifs particuliers

“…Par ailleurs, les élèves iBEP vivant des transitions prévisibles (« transitions paliers » selon Jacques ( 2015)) ont plus de chances d'expérimenter des difficultés telles que le stress, la non prise en compte des besoins particuliers et/ou des mesures d'aides de l'élève, ou la stigmatisation lors de ces transitions (Weber-Liel, 2021). Les fluctuations et disparités intercantonales en termes d'attribution de mesures d'aides en contexte intégratif ont récemment été documentées pour le contexte suisse (Sahli Lozano et al, 2023).…”

“…La taille et la diversité de l'échantillon de cette recherche ont rendu complexes le traitement et l'analyse des données. Les résultats sont à interpréter en tenant compte des différences contextuelles et culturelles entre les systèmes scolaires des différents cantons et régions linguistiques de la Suisse (voir à ce sujet Sahli Lozano et al, 2023). Par ailleurs, le lectorat de cet article pourrait regretter de ne pas avoir l'avis des enfants concerné•e•s par les mesures d'aides dont il est question ici, surtout à l'âge du CO. Les entretiens menés avec les élèves ont déjà V a r i a été traités et leur vécu a déjà été illustré dans un autre travail issu de cette recherche longitudinale, celui de Pastore (2023), qui a investigué l'influence de la relation entre les élèves iBEP et leur enseignant•e titulaire de classe sur l'intégration de ces élèves.…”