Integración del conocimiento científico y de la capacidad argumentativa en tomas de decisión sobre temas sociocientíficos

¿Qué contenidos de bioética se abordan en los libros de Cultura Científica de 1º de bachillerato? ¿Cuáles y cómo los trabajan los docentes en sus aulas?

“…Podemos pensar, por ejemplo, en las controversias asociadas a la vacunación de la COVID-19, atendiendo a los criterios establecidos como son la preferencia en el orden de vacunación en la población, la distribución de las vacunas en los distintos países o simplemente cuestionando la efectividad de las vacunas. En esa línea, Uskola et al (2021) plantearon a futuros maestros de primaria una actividad cuya finalidad era tomar decisiones justificadas, asumiendo el rol de progenitores que tienen que valorar el uso de la vacuna del virus del papiloma humano en sus hijas, o bien discutir sobre la obligatoriedad de la vacuna. En este estudio se concluye que, en la toma de decisiones relacionadas con la salud, los futuros docentes desarrollaron aspectos de la competencia argumentativa como valorar la calidad del argumento en cuanto a la obligatoriedad de poner, o no, vacunas a los niños.…”

El pensamiento crítico, la ciencia, y la creatividad un fuerte trinomio

“…In a suitable ambience kids feel confident to participate, asking questions, Es común encontrar estudios que muestran una relación entre el pensamiento crítico y la enseñanza de las ciencias, (Costa, et.al., 2020). O que se proponga como una estrategia pedagógica (Núñez-Lira, et.al., 2020), que les permita crear mayor conciencia de su entorno (Castell, 2021) a través de temas sociocientíficos, que los involucran, y los llevan tomar acción (Uskola, et.al., 2021). El pensamiento crítico se convierte en un elemento clave en la didáctica de la ciencia (Tamayo-Alzate, et.al., 2019), usando la modelación (Olarte García, 2020), promoviendo el razonamiento científico, y junto con habilidades como el pensamiento lateral creando una red interconectada de sistemas, datos e información (Lamb et.al.…”