Instrumentality, task value, and intrinsic motivation: Making sense of their independent interdependence

Husman, Jenefer; Derryberry, W. Pitt; Crowson, H. Michael; Lomax, Richard G.

doi:10.1016/s0361-476x(03)00019-5

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“…Other factors, therefore, must play a prominent role. Among those factors is utility, the degree to which the learner feels that engagement will result in some valuable knowledge, skill, or social standing, which may be instrumental to fulfilling some non-mathematical interest (Husman et al 2004). Like interest, this perceived instrumentality has both a short-term and a long-term manifestation.…”

Section: Key Individual Motivational Factorsmentioning

confidence: 99%

Attitudes, Beliefs, Motivation, and Identity in Mathematics Education

Hannula

Martino

Pantziara

et al. 2016

ICME-13 Topical Surveys

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The purpose of this publication is to record the current state of the art in research on mathematics-related affect. Research on mathematics-related affect is varied in theories and concepts. Rather than trying to address all perspectives in one chapter, we have identified significant strands of research and invited colleagues from these strands to each write a short section summarizing the state of the art in that strand.The concepts and theories pertaining to the affective domain can be mapped along three dimensions (Hannula 2012). The first dimension identifies three broad categories of affect: motivation, emotions, and beliefs. In this Topical Survey, motivation is covered in Sect. 2.5 (Middleton, Jansen, and Goldin), which also discusses how emotions and beliefs relate to motivation; Sects. 2.2 (Pantziara) and 1.2.3 (Zhang and Morselli) are on beliefs; and Sect. 2.1 (Di Martino) on attitude more or less cross-cuts through all these categories. The second dimension is movement from rapidly fluctuating state to more stable trait. All of the sections in this chapter focus on trait-type affect while only Sect. 2.5 (by Middleton, Jansen, and Goldin) discusses both of these dimensions (referred to as "in the moment" and "long term"). The last dimension covers the theorizing level, which has three main levels in mathematics-related affect: physiological (embodied), psychological (individual), and social. Mathematics-related affect has mainly been studied using psychological theories and consequently most sections discuss only such research. The so-called social turn (Lerman 2000) in mathematics education is in this Topical Survey mainly reflected in Sect. 2.4 (Heyd-Metzuyanim, Lutovac, and Kaasila) on identity, but Sect. 2.5 (Middleton, Jansen, and Goldin) on motivation also has both a section which discusses the social level and how it interplays with the individual level and a section on self-efficacy which highlights the emerging research on the collective efficacy of collaborative groups. The physiological level

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Section: Key Individual Motivational Factorsmentioning

confidence: 99%

Attitudes, Beliefs, Motivation, and Identity in Mathematics Education

Hannula

Martino

Pantziara

et al. 2016

ICME-13 Topical Surveys

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“…ces recherches ont notamment permis de produire et de valider des instruments fiables pour mesurer la perspective d'avenir en tant que dimension motivationnelle, particulièrement auprès d'étudiants anglophones (Greene, Miller, crowson, duke, & akey, 2004 ;husman, derryberry, crowson, & lomax, 2004). Parmi les instruments de mesure disponibles, la Future Time Perspective Student Scale, développée par husman et shell (2008), est particulièrement pertinente et complète, si bien qu'elle a été retenue pour en faire une adaptation française dans le cadre de la présen-te étude.…”

Section: Le Rôle De La Perception D'avenir Dans La Motivation Scolairunclassified

Mesure de la perspective d’avenir des étudiants : adaptation française et validation d’un instrument de mesure de la perspective d’avenir d’étudiants de l’enseignement postsecondaire

Dubeau

Plante

Frenay

2016

mee

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Cet article expose les qualités psychométriques de l’instrument de mesure de la perspective d’avenir des étudiants, une version française adaptée de la Future Time Perspective Student Scale (Husman & Shell, 2008). Conformément à l’instrument original, la version française de l’échelle adaptée est composée de quatre sous-échelles (intégration, valeur, extension et vitesse), dont la validation a été réalisée auprès de 693 étudiants issus de la formation collégiale préuniversitaire ou technique. Les résultats ont montré que les sous-échelles d’intégration, de valeur et d’extension adaptées en français offrent une bonne consistance interne. De plus, des analyses factorielles exploratoire et confirmatoire ont révélé une structure reflétant ces trois sous-échelles et procurant de bons indices d’ajustement aux données. Toutefois, les données n’ont pas permis de soutenir la valeur psychométrique de la sous-échelle de vitesse. Les résultats sont interprétés et discutés en regard de la perspective d’avenir et de la motivation scolaire des étudiants.This article examines the psychometric properties of the Instrument de mesure de la perspective d’avenir des étudiants, a French version adapted from the Future Time Perspective Student Scale (Husman & Shell, 2008). Consistent with the original instrument, the French version of the scale comprises four subscales (connectedness, value, extension and speed), which were validated among 693 students enrolled in a pre-university or a technical college program. Results showed that the French version of the connectedness, value and extension subscales offer a good internal consistency. In addition, exploratory and confirmatory factor analyses revealed a structure corresponding to these three subscales, and adequately reflecting the data. However, the data did not provide convincing evidence to support the empirical validity of the speed subscale. Results are interpreted and discussed in light of students’ future time perspective and school motivation.Este artigo apresenta as qualidade psicométricas do instrumento de medida da perspetiva de futuro dos estudantes, uma versão francesa adaptada da escala Future Time Perspective Student Scale (Husman & Shell, 2008). Em conformidade com o instrumento original, a versão francesa da escala adotada é composta de quatro subescalas (integração, valor, extensão e velocidade), cuja validação foi realizada, no Quebeque, junto de 693 estudantes saídos da formação pré-universitária ou técnica. Os resultados mostraram que as subescalas de integração, de valor e de extensão adaptadas em francês oferecem uma boa consistência interna. Além disso, as análises fatoriais exploratórias e confirmatórias revelaram uma estrutura que reflete as três subescalas e proporciona bons índices de ajustamento aos dados. Em todo caso, os dados não permitiram sustentar o valor psicométrico da subescala de velocidade. Os resultados são interpretados e discutidos em função da perspetiva de futuro e da motivação escolar dos estudantes

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“…Or, au regard des approches théoriques exposées précédemment, il existe une corrélation positive entre la perception de la valeur de la tâche, la perception de contrôle et la motivation intrinsèque [9][10][11] . En d'autres termes, une perception élevée de la valeur de la tâche et de contrôle est préférentiellement associée à des comportements intrinsèquement motivés [12,13] .…”

Section: Profil Motivationnel Des Répondantsunclassified

Évaluation préliminaire de la motivation d’étudiants en cours d’externat à remplir les formulaires d’évaluation en ligne des stages hospitaliers

et al. 2012

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Résumé -Contexte : L'implication active des étudiants est un élément-clé de la démarche d'évaluation de la qualité des stages hospitaliers. L'exhaustivité des réponses au formulaire d'évaluation des stages hospitaliers par les étudiants du deuxième cycle de la faculté de méde-cine de l'Université de Strasbourg limite la possibilité d'exploiter ces données dans une perspective d'amélioration des stages, et amène à se questionner sur la motivation des étudiants à participer à cette évaluation. Buts : Afin d'augmenter la fiabilité de l'évaluation des stages hospitaliers, cette étude cherche à identifier les caractéristiques individuelles et le profil motivationnel des étudiants remplissant le formulaire d'évaluation des stages cliniques, au regard de la théorie de l'autodétermination et du modèle de dynamique motivationnelle développée par Viau. Méthode : 223 étudiants en médecine inscrits en troisième année du deuxième cycle des études médicales (DCEM3) ont été soumis à un questionnaire anonyme auto-administré. Résultats : Les caractéristiques individuelles des non-répondants diffèrent selon qu'il s'agisse des non-répondants au dernier formulaire ou des non-répondants à tous les formulaires pour l'année 2008-2009. Par ailleurs, la probabilité de remplir le dernier formulaire en ligne est cinq fois moindre pour un étudiant ayant une activité rémunérée et la probabilité de répondre à l'ensemble des formulaires double pour un étudiant assistant aux conférences d'internat. De plus, les motifs d'engagement des étudiants dans l'évaluation des stages cliniques sont faiblement autodéterminés. Enfin, l'analyse de la dynamique motivationnelle a permis de souligner la faible perception de la tâche et la faible perception de contrôle ressentie par les étudiants. Conclusion : Ces résultats permettent de formuler des propositions concrètes d'actions afin d'augmenter la motivation des étudiants en médecine à s'engager dans un processus d'évalua-tion des stages. Article publié par EDP Sciences 234A. Farrugia et al.

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Instrumentality, task value, and intrinsic motivation: Making sense of their independent interdependence

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Attitudes, Beliefs, Motivation, and Identity in Mathematics Education

Attitudes, Beliefs, Motivation, and Identity in Mathematics Education

Mesure de la perspective d’avenir des étudiants : adaptation française et validation d’un instrument de mesure de la perspective d’avenir d’étudiants de l’enseignement postsecondaire

Évaluation préliminaire de la motivation d’étudiants en cours d’externat à remplir les formulaires d’évaluation en ligne des stages hospitaliers

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