Instructional Design Competencies for Online High School Teachers Modifying their own Courses

Abstract

This study identifies competencies specific and beneficial to online high school teachers that are modifying their own courses. Existing instructional design standards, available to guide online teachers, are not only too numerous, they are also inconsistent. Moreover, a lack of clarity exists about which specific standards benefit this emerging professional group in the process of developing and revising their courses. The Delphi design enabled participants in related fields and separated by physical distance to make and refine judgments without stress and with anonymity, to achieve consensus on specific competencies. Based on this consensus, online high school educators now have a clearly defined set of instructional design competencies that will support modifying learning objects within their classes.

Examining competencies for the instructional design professional: An exploratory job announcement analysis

“…Researchers have utilized multiple approaches to identify competencies for instructional designers. These multiple methods include the Delphi method, job announcement analysis, survey-based research, in-depth interviews and a multimethod approach (Irby & Strong, 2015;Kang & Ritzhaupt, 2015;Klein & Kelly, 2018;Ritzhaupt et al, 2010Ritzhaupt et al, , 2018Ritzhaupt & Kumar, 2015;Rozitis, 2017;Sugar et al, 2007;Van Rooij, 2013). These approaches and methodologies provide different toolkits for researchers to examine instructional design professional competencies from different perspectives.…”

Blending asynchronous and synchronous digital technologies and instructional approaches to facilitate remote learning

“…However, despite their increase in popularity and their potential benefits, there is still a lack of best-practices data, and there is limited amount of research related to teaching and learning in virtual schools (Dipietro, 2010;Toppin & Toppin, 2015). Therefore, learner success within virtual schools is largely dependent on the teacher's ability to plan, implement and assess their online teaching and courses (Rozitis, 2017;Toppin & Toppin, 2015). This state of affairs has led scholars to suggest that good virtual schooling should be driven by sound instructional approaches (Moller et al, 2012).…”

Contraste de experiencias de estudiantes universitarios en dos escenarios educativos: enseñanza en línea vs. enseñanza remota de emergencia

“…Los resultados anteriores apoyan, hasta cierto punto, los señalamientos de diversos autores sobre el potencial de la educación en línea, es decir, que este tipo de escenarios son especialmente favorables para el aprendizaje de los estudiantes cuando existen diseños instruccionales pautados (Rozitis, 2017;Park y Lou, 2017), con un alto nivel de especialización de los profesores a nivel tecnopedagógico (Comas et al, 2012, Watson et al, 2017 y cuando se ponen en marcha procesos de evaluación continua que fomentan el aprendizaje individual y colaborativo (Alvarado, 2014;Amaya et al, 2021;Shintani, 2016).…”

“…En efecto, más allá de la utilización de recursos tecnológicos para la continuidad académica durante el confinamiento, el éxito de la educación en línea se basa fundamentalmente en tres principios básicos: i) la calidad de sus diseños instruccionales finamente pautados para orientar a los estudiantes en sus procesos de construcción del conocimiento (Gomes et al, 2021;Park y Luo, 2017;Rozitis, 2017), ii) el alto nivel de especialización que los profesores tienen sobre la utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje y la formación pedagógica para proporcionar andamios cognitivos a sus estudiantes (Compton, 2009;Comas et al, 2012;Watson et al, 2017) y iii) sus esquemas de evaluación para valorar los aprendizajes de manera continua y brindar retroalimentación oportuna durante el proceso formativo para la mejora del desempeño grupal e individual (Alvarado, 2014;Shintani, 2016).…”