Inquiry-Based Science Education Competencies of Primary School Teachers: A literature study and critical review of the American National Science Education Standards

Percepción del profesorado de ciencias de educación primaria en formación acerca de las etapas y acciones necesarias para realizar una indagación escolar

“…Estos resultados sugieren que la preparación de los docentes se convierte en un elemento clave para implementar esta forma de trabajo en el aula (Ryder, 2011). Alake-Tuenter et al (2012) identifican en su trabajo 22 competencias que han de poseer los docentes para realizar una enseñanza por indagación efectiva en las aulas de primaria. Las agrupan en tres bloques: a) las relacionadas con el conocimiento del contenido científico, como comprensión de las relaciones que se establecen entre hechos y conceptos, y el conocimiento acerca de cómo y cuándo aplicar determinados contenidos; b) las relacionadas con el conocimiento didáctico del contenido, como la habilidad de conectar y aplicar el conocimiento aprendido en el aula a problemas contextualizados en la vida cotidiana, y c) las relacionadas con las actitudes y creencias de los profesores hacia las ciencias y su aprendizaje.…”

“…Entre las competencias que han de adquirir los futuros docentes durante su formación inicial, son necesarias aquellas relacionadas con actitudes adecuadas hacia la naturaleza de la ciencia, hacia ellos mismos como profesores de ciencias y hacia cómo enseñar ciencias (Alake-Tuenter et al, 2012). Pensamos que actividades como la que se presenta en este artículo pueden contribuir al desarrollo de estas competencias.…”

Video-Mediated Physics Instruction From Preservice Teachers to Elementary Students: Experiences and Reflections

“…. Such inquiry-based instruction, however, requires knowledge and skills in which pre-service elementary teachers often lack confidence (Alake-Tuenter et al 2012). This lack of confidence is also linked to the typically negative attitudes that pre-service elementary teachers have towards physics (Kapucu 2014).…”

Estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza de las ciencias. Estudio de caso: los maestros del Patronato de Educación Rural de Valencia (1958-1985)

“…Las propuestas innovadoras llevadas a cabo por los maestros del PER, como podremos ver, en muchos casos son precedentes o presentan convergencias con propuestas a las que nos hemos referido y sobre las que existe en la actualidad un consenso en la investigación didáctica acerca de su importancia como dimensiones esenciales en la educación en ciencias, como las interacciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA) (Solbes y Vilches, 1997, la educación ambiental y la educación para la sostenibilidad (Novo, 1995(Novo, y 2009Hodson, 2003;Edwards et al, 2004;Vilches y Gil Pérez, 2009y 2011Ull, Aznar y Palacios, 2010;Gisela y Junyent, 2014) la educación para la salud (Gavidia, 2009), la argumentación en ciencias (Sardà y Sanmartí, 2002;Jiménez y Díaz, 2003;Caamaño, 2010;Gultepe y Kilic, 2015), el aprendizaje por investigación (Windschitl, 2003;Abd-el-khalick et al, 2004;Windschitl, Thompson y Braaten, 2008;Alake-Tuenter et al, 2012;Fraser, Tobin y McRobbie, 2012), el trabajo cooperativo (Vilches y Gil Pérez, 2011) o las ideas alternativas (Gil Pérez, 1991;Furió, Solbes y Carrascosa, 2006), propuestas planteadas por numerosos autores.…”