Innovations ordinaires de coordonnateurs d’Ulis école au cœur de dispositifs étayant des élèves  autrement capables

Abstract

La transformation des Clis (Classe pour l’inclusion scolaire) en dispositifs Ulis (Unité localisée pour l’inclusion scolaire) en France, dans le cadre des derniers textes portant l’école inclusive (2013, 2015, 2017, 2019), amène les coordonnateurs de cette unité à innover dans leurs pratiques professionnelles. Nous avons cherché à comprendre comment cinq coordonnateurs d’Ulis école développent leur activité professionnelle pour rendre effective l’Ulis comme dispositif étayant des élèves autrement capables , en dépassant le travail empêché, contrarié ou leurs dilemmes de métier. Nous avons donc fondé notre étude sur l’épistémologie et la méthode de la clinique de l’activité.

Écrire-rêver le rapport à la pratique professionnelle d’un coordonnateur d’ULIS collège : la répétition d’une réalité inrêvée

“…La circulaire du 18 juin 2010 remplace les U.P.I. par les ULIS dans une perspective inclusive et dans une approche plus territorialisée qui renforce la collaboration des acteurs accompagnant la scolarité des élèves (Midelet, 2019 ;Masse, 2021). Selon la circulaire du 21 août 2015 relative aux dispositifs d'ULIS, le métier du coordonnateur d'ULIS collège 3 est exercé par des enseignants spécialisés et il se situe dans le projet de l'Éducation Nationale pour une école inclusive qui accueillera les enfants et les adolescents en situation de handicap.…”