Iniciando la reconciliación: una experiencia de educación para la paz en una primaria multigrado en Yucatán, México

Abstract

Se narra a continuación la experiencia de un taller de educación para la paz realizado en una escuela primaria multigrado de una localidad rural de Yucatán, México. El texto comienza mostrando la postura epistemológica de María Montessori con énfasis en el respeto por el niño para luego hacer un breve recorrido sobre algunos discursos y experiencias en educación para la paz. Se describe brevemente la metodología lúdica y posteriormente se expone y analiza la experiencia vivida con los niños de Yucatán. Se concluye sobre el papel del caos en la construcción de esta experiencia y la relevancia de la mediación en la construcción de la convivencia entre los menores.

Construcción de escenarios de paz: estrategia pedagógica para paliar la agresión estudiantil

“…Aquí el diálogo sobre el manejo de conflictos y el perdón como objeto cultural, han de constituirse en herramientas para mitigar la agresión y demás formas de violencia (Vásquez y López, 2018) Los organismos como la UNESCO y la ONU y las autoridades de cada país, sugieren reprimir la agresión y la violencia, presentan políticas para buscar la paz, pero con frecuencia su impacto es bajo y las buenas intenciones solo se convierten en palabras; las estrategias pedagógicas aún son pocas pero se requiere seguir insistiendo desde todos los frentes para construir espacios donde empiece a florecer la paz; en esta dirección, el programa de AF con base en juegos cooperativos que se implementó ha empezado a dar sus frutos en el grupo objeto de estudio, ya que produjo una disminución significativa en la hostilidad, la agresión física y verbal e ira de los escolares, como conductas violentas en la escuela. Por su puesto, la estrategia tuvo efectos positivos; sin embargo, los síntomas de la agresividad persisten pero en menores porcentajes y es pertinente continuar con acciones semejantes pero con mayor fuerza desde la clase de EF y las demás áreas del currículo; recuérdese que los esfuerzos conjuntos y algunos cambios sutiles en los programas de intervención pueden generar cambios a mayor escala (Castillo, 2018) en el ámbito escolar, que pueden extenderse al hogar y a la sociedad de forma proactiva.…”

“…La idea de construir escenarios de paz en el entorno escolar, no es de ahora, en la década de los 50 del siglo XX, a nivel mundial, Montessori propuso investigar y construir una cátedra que estudiara la paz, puesto que había observado actos de violencia en las aulas, se reprimía al estudiantado, se rechazaba los aspectos de ser moral y la ignorancia estaba presente en diversos ámbitos. Montessori vio que, los escolares eran capaces de asimilar distintos aprendizajes inclusive, 'enseñarse a sí mismos' sin requerir de instructores ya que ellos podían aprender de manera natural; en este sentido, la labor del profesor y de los adultos debería ser la de un guía con la habilidad de preparar actividades pertinentes y de motivar al estudiantado para aproximarse hacia estas (Castillo, 2018); así entonces, la labor docente ha de incluir la planeación y ejecución de estrategias pedagógicas que coadyuven a la mitigación de las violencias escolares.…”

“…Asimismo, el trabajo titulado 'Educando para la paz jugando' involucra el género y las emociones en la práctica de los juegos cooperativos competitivos; allí los autores investigaron los efectos de estos juegos sobre las emociones de los competidores y la asimilación de relaciones sociales pacíficas (Jaqueira et al, 2014). El estudio 'Iniciando con la reconciliación' expone una estrategia de educación para la paz en el nivel de primaria mediante un taller basado en el método de Montessori y el papel mediador del docente en la solución de conflictos (Castillo, 2018).…”

Voluntariado y participación.

“…En localidades como Canicab, subsumidas en las carencias educativas y problemas de marginación, es posible identificar cuestiones de violencia estructural que fácilmente se traducen en violencia directa. Los conflictos entre los menores que asistían al centro comunitario eran, en un inicio, muy frecuentes, y una de las preocupaciones del centro comunitario, a la par de otras cuestiones educativas, fue desarrollar formas de comunicación no violenta que facilitaran la generación de lazos de solidaridad entre los participantes y un entorno pacífico que facilitara el desarrollo (Castillo, 2018).…”