Informatiegebruik in verantwoordingsgerichte en schoolontwikkelingsgerichte onderwijssystemen: een Nederlands-Vlaams perspectief

Abstract

Wereldwijd wordt hoe langer hoe meer belang gehecht aan informatiegebruik in scholen. Hoewel verschillen in het informatiegebruik van scholen in onderzoek vaak gerelateerd worden aan een verantwoordingsgericht of schoolontwikkelingsgericht onderwijssysteem, is onderzoek dat informatiegebruik in verschillende onderwijssystemen diepgaand beschrijft en vergelijkt schaars. In deze studie onderzoeken we gelijkenissen en verschillen in het informatiegebruik van schoolleiders binnen een verantwoordingsgericht en een schoolontwikkelingsgericht onderwijssysteem, respectievelijk Nederland en Vlaanderen. De resultaten wijzen uit dat schoolleiders uit beide onderwijssystemen andere verwachtingen percipiëren inzake informatiegebruik, andere soorten informatie gebruiken en ook verschillen in de manieren waarop zij informatie gebruiken. Een opvallende vaststelling is dat sterkere verwachtingen naar verantwoording niet noodzakelijk in negatieve zin wegen op het schoolontwikkelingsgericht informatiegebruik van schoolleiders.

The interplay of user beliefs and situated characteristics in explaining school performance feedback use

“…Secondly, we find that users' formal work roles play a part in predicting their attitude towards SPF from NA and PT, which is in line with prior research (Van Gasse et al, 2015).…”

“…RQ1 and RQ2b). The fact that users' affective attitude does not have a statistically significant impact on SPF use is in line with other studies exploring data use in Flanders (Van Gasse et al, 2015) but contradicts other findings that show that a favorable affective attitude can outweigh a favorable cognitive attitude (Vanhoof et al, 2013).…”

“…The online survey assessed users' perceptions regarding the (type of) SPF that their schools (Ajzen, 2002;Francis et al, 2004;Pierce et al, 2013;Van Gasse et al, 2015;Vanhoof et al, 2013;Wayman et al, 2017). They were adapted to particularly tap into perceptions about SPF from NA and PT.…”

Feedbackdashboards en e-courses als ondersteuning voor onderwijsprofessionals bij datagebruik

“…Het systematisch doorlopen van de onderzoekscyclus en terugkeren naar bepaalde fases wanneer het nodig is, bevordert een cultuur waarin gezamenlijke reflectie en leren centraal staan, wat de groei van ideeën doorheen de tijd stimuleert en op deze manier beleidsvoering en besluitvorming kan beïnvloeden (Johnson, 1998). Ondanks deze voordelen, is het doelgericht en systematisch gebruikmaken van data in Vlaanderen eerder beperkt (Van Gasse et al, 2015;Vanlommel et al, 2017). Eén van de oorzaken hiervan is dat onderwijsprofessionals zich niet vaardig voelen om met data aan de slag te gaan (Verhaeghe et al, 2010b).…”

Sensemaking unraveled: how teachers process school performance feedback data

“…A wide range of factors have been found to impact DBDM, including factors at the user level, the organization level, and the level of the data (systems) themselves (Bolhuis et al, 2016;Schildkamp et al, 2019;Van Gasse et al, 2015;Vanhoof et al, 2011;Verhaeghe et al, 2010). Personal characteristics such as data users' attitudes, self-efficacy, and data literacy have been discussed (Bolhuis et al, 2016;Prenger & Schildkamp, 2018;Van Gasse et al, 2015Verhaeghe et al, 2010), as has the impact of collaboration on teachers' individual data use and contextual expectations such as the stakes associated with assessment or accountability structures in educational systems (Datnow & Park, 2018;Van Gasse et al, 2014;Vanlommel & Schildkamp, 2019). The relational factors that may affect data use in general and the sensemaking phase in particular have been less extensively explored.…”