Influences on cognitive engagement: Epistemological beliefs and need for closure

DeBacker, Teresa K.; Crowson, H. Michael

doi:10.1348/000709905x53138

Cited by 104 publications

(88 citation statements)

References 64 publications

(85 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…However, by uncovering basic assumptions and blind spots, reflective questioning goes beyond assessing risk and uncertainty. Doubt and the questioning arising from it thus appear to be crucial for exploring one's general beliefs about knowledge and knowing (DeBacker & Crowson, 2006). We therefore adopt Locke et al's (2008) notion of doubt-the experience of not knowing-to depict this raw epistemological competence driving reflective questioning at the individual level (cf.…”

Section: Opening Up the Black Box Of Reflective Questioningmentioning

confidence: 99%

“…Human beings differ in their inclination to engage in reflection, particularly when they are facing unexpected events and puzzling experiences. DeBacker and Crowson (2006) found that a person's epistemological beliefs and motives determine the level of cognitive engagement (DeBacker & Crowson, 2006). People frequently engaging in non-rhetorical questioning thus appear to have a high need for cognition, a stable individual tendency to (not) engage in and enjoy effortful cognitive activity (Cacioppo et al, 1996).…”

Section: Opening Up the Black Box Of Reflective Questioningmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Taking Nothing for Granted in Management Education: A Systemic Perspective on the Role of Reflective Questioning

Romme

Seggelen-Damen

2015

Organization Management Journal

View full text Add to dashboard Cite

Questioning is one of the most critical behaviors in management education and learning. In this paper we explore the antecedents, processes and outcomes of reflective questioning, as a key element of management learning and education. Reflective questioning involves raising tentative, nonrhetorical questions. By reviewing and synthesizing the literature, we develop a model of reflective questioning in the form of a causal loop diagram. This model implies that reflective questioning can be taught through particular forms of management education, but is also contingent on the psychological safety of the group setting, the individual need for cognition, and challenging tasks and experiences.

show abstract

Section: Opening Up the Black Box Of Reflective Questioningmentioning

confidence: 99%

Section: Opening Up the Black Box Of Reflective Questioningmentioning

confidence: 99%

Taking Nothing for Granted in Management Education: A Systemic Perspective on the Role of Reflective Questioning

Romme

Seggelen-Damen

2015

Organization Management Journal

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Research indicates that students' epistemological beliefs influence cognition as well as motivation to learn (Bodin & Winberg, 2012;Bråten & Strömsö, 2006;DeBacker & Crowson, 2006; T. M. Winberg & Berg, 2007), which in turn are related to affective experiences during learning (Harackiewicz, Barron, Tauer, & Elliot, 2002;Pekrun, et al, 2006). Although there are different views on how epistemological beliefs should be construed, descriptions normally comprise a continuum from dualistic to relativistic beliefs.…”

Section: Influence Of Personal Variables On Emotionsmentioning

confidence: 99%

Stimulating positive emotional experiences in mathematics learning: influence of situational and personal factors

2014

View full text Add to dashboard Cite

PostprintThis is the accepted version of a paper published in European Journal of Psychology of Education. This paper has been peer-reviewed but does not include the final publisher proof-corrections or journal pagination. The study aims to assess the relative importance of a large number of variables for predicting students' positive activating emotions during mathematics learning. Participants were 668 firstyear upper secondary school students from 33 schools of different sizes and locations. Two questionnaires were distributed, one assessing students' perceptions and beliefs about their learning situation in mathematics in general, and the other assessing the characteristics of a particular mathematics lesson and the students' emotional experiences during this lesson. Singleconstruct and multivariate models for predicting students' emotions were computed. The results show that the multivariate models were the most efficient, predicting as much as 59% of the variance in students' emotional experiences. The two most important constructs were students' type of motivation and perceived degree of learning, which together predicted 48% of the students' emotions. Single-construct models predicted, at most, 36%. The relative and absolute predictive ability of different motivational constructs are reported. The relationships between constructs and their implications for teaching are discussed.

show abstract

“…Bireysel epistemolojik inançlar basitten karmaşığa farklı şekillerde sıralanmaktadır (Ryan, 1984;Schommer, 1990;DeBacker ve Crowson, 2006). Kienhues, Bromme ve Stahl (2008), epistemolojik inançlarla ilgili tüm çalışmaların zaman içinde bu inançların basit olarak adlandırılan epistemolojik inançlardan karmaşık inançlara doğru değiştiğini belirtmiştir.…”

Section: Bilimsel Epistemolojik İnançlarunclassified

Investigating the Teaching and Learning Conceptions and Scientific Epistemological Beliefs of Pre-service Teachers’: A Longitudinal Study

Bıkmaz¹

2017

View full text Add to dashboard Cite

Eğitim alanındaki hızlı değişimleri sisteme yansıtmadaki kilit rolü nedeniyle öğretmenlerin yerleşik inançları ve bu inançları etkileyen değişkenler, son yıllarda araştırmacıların ilgisini çekmektedir. Araştırmalar, öğretmenlerin öğretme-öğrenme sürecinde aldıkları kararların yanı sıra sınıfta uyguladıkları etkinliklerin de büyük ölçüde, önceden var olan inançları çerçevesinde şekillendiğini göstermektedir. Bu araştırma, öğretmen adaylarının eğitimleri boyunca öğretme-öğrenme anlayışları (ÖÖA) ve bilimsel epistemolojik inançlarındaki (BEİ) değişimleri ve bu değişkenler arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu amacı gerçekleştirmek üzere, veri toplama yöntemi olarak, verilerin geniş bir zaman diliminde, aynı örneklem grubundan farklı zamanlarda toplanmasına olanak sağlayan boylamsal araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler, 41 öğretmen adayından dört yıllık bir sürede 6 farklı zamanda toplanmıştır. Veri toplama araçları olarak ÖÖA ve BEİ ölçekleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, öğretmen adaylarının eğitimlerinin ilk yıllarına yüksek Yapılandırmacı Öğretme Öğrenme Anlayışı (YÖÖA) ile başladıklarını ve ortalamaların zaman içinde az da olsa yükseldiğini göstermektedir. Bunun yanında, YÖÖA ortalamaları artarken, Geleneksel Öğretme Öğrenme Anlayışı (GÖÖA) ortalamalarının azaldığı görülmektedir. Ayrıca, her ölçümden elde edilen BEİ ortalama değerlerinin birbirine benzer olmasının yanı sıra hemen hemen bütün ortalamaların, öğretmen adaylarının Geleneksel Bilimsel Epistemolojik İnançlar'a (GBEİ) sahip olduğunu göstermektedir. YÖÖA ve BEİ'nin bütün puanları arasında orta derecede anlamlı pozitif bir ilişki olması, YÖÖA ortalamaları artarken GBEİ'nin de artış gösterdiği anlamına gelmektedir. Bu sonuçlar ışığında, öğretmen eğitimcilerinin, öğretmen adaylarının daha tutarlı bir eğitsel inanç sistemi oluşturmalarını sağlamak amacıyla var olan inançlarına ilişkin farkındalıklarını arttırmalarını sağlayacak fırsatlar yaratmaları önerilebilir. Ayrıca, öğretmen adaylarının sahip olduğu inanç ve anlayışların eğitsel uygulamalarla bağlantısı ve bu değişkenlerin gelişimini etkileyen deneyimlerin neler olduğunu ortaya koyacak araştırmaların yapılması önerilmektedir. Öğretme-öğrenme anlayışlarıBilimsel epistemolojik inançlar Öğretmen adayıÖğretmen eğitimi

show abstract

Influences on cognitive engagement: Epistemological beliefs and need for closure

Abstract: There are individual differences in epistemological beliefs and motives that may influence the goals students pursue in learning settings and the nature of their cognitive engagement.

Cited by 104 publications

References 64 publications

Taking Nothing for Granted in Management Education: A Systemic Perspective on the Role of Reflective Questioning

Taking Nothing for Granted in Management Education: A Systemic Perspective on the Role of Reflective Questioning

Stimulating positive emotional experiences in mathematics learning: influence of situational and personal factors

Investigating the Teaching and Learning Conceptions and Scientific Epistemological Beliefs of Pre-service Teachers’: A Longitudinal Study

Contact Info

Product

Resources

About