Influence of rewording verbal problems on children's problem representations and solutions.

Why does placing the question before an arithmetic word problem improve performance? A situation model account

“…In order to solve this kind of problem, adults and children have to mentally represent the relations between the different elements described in the text (Carpenter & Moser, 1982;CoquinViennot, 2000;De Corte & Verschaffel, 1981;De Corte, Verschaffel, & De Win, 1985;Hudson, 1983;Kintsch & Greeno, 1985;Riley, Greeno, & Heller, 1983). The nature of this representation remains a controversial issue.…”

Estructura semántica y estrategias infantiles en la solución de problemas verbales de adición

“…Baste recordar, por ejemplo, los estudios encaminados a clarificar, tanto teórica como metodológicamente, cómo se produce la resolución de problemas en el ámbito de la física (Larkin, 1985; McDermot y Larkin, 1978; Novack, 1976), de la geometría (Anderson, Greeno, ICine y Neves, 1981;Bishop, 1983; Greeno, 1977Greeno, , 1978, de la aritmética (Carpenter y Moser, 1982; De Corte y Verschaffel, 1981; Kinstch y Greeno, 1985; Nesher, 1982;Vergnaud, 1982; Wolters, 1983), etc. Igualmente constituye un dato más del avance relativo de estos estudios la proposición de al menos cinco modelos que desde el enfoque del procesamiento de la información pretenden simular los procesos resolutivos encaminados a la solución de problemas verbales aritméticos (Briars y Larkin, en prensa; De Corte y Verschaffel, 1985; Greeno, Riley y Gelman, 1984; Kintsch y Greeno, 1985; Riley, Greeno y Heller, 1983). Todo ello pone de relieve la atención que desde la década pasada, en todo caso, se está prestando a la adquisición de estas nociones.…”

“…Desde esta óptica se insiste, con acierto a nuestro juicio, en que la resolución de problemas matemáticos verbales supone algo más que el mero conocimiento de operaciones (sumar, restar) y la habilidad para aplicarlas en situaciones concretas. La comprensión de los problemas verbales planteados presenta grandes semejanzas con la comprensión lingüística o de textos, de modo que la fase de ejecución del problema viene precedida de la fase de representación, que incluye, entre otras cosas, el procesamiento de la información contenida en el texto y una primera representación global del problema (De Corte y Verschaffel, 1985;Kintsch y Greeno, 1985). Asimismo, al igual que uno de los autores (Bermejo, 1985) puso de relieve en otro lugar el interés del factor lingüístico en la adquisición de conceptos lógicos, aquí también conviene enfatizar la relevancia de dicha dimensión.…”

“…En este sentido, algunos modelos (Briars y Larkin, en prensa;De Corte y Verschaffel, 1985;Kintsch y Greeno, 1985) centran su análisis en el modo en que se lleva a cabo la representación del problema a partir del texto, suponiendo la presencia de una serie de procesos semánticos e inferendales; mientras que otros (Greeno y otros, 1984;Riley y otros, 1983) especifican sobre todo los diferentes procesos que conducen a la solución del problema, o a posibles errores, a partir de la representación conceptual del mismo. En consecuencia, la estructura del problema planteado o la formulación verbal que se adopte para plantear dicho problema puede influir en el tipo de características de la representación global que se haga del mismo el sujeto.…”

Design of Text Comprehension Activities with RETUDISAuth

“…However, cognitive science does not ignore the influence of the text form, in which factors such as text cohesion and logical coherence of facts presented have been proved to be significant elements that facilitate its comprehension (DeCorte et al, 1982). Recent discussions, directions and research results on text comprehension concern the structural analysis of science texts and cognitive aspects of text elements, such as causal relationships between text elements.…”