Infancias y Educación popular en contexto de pandemia. Reflexiones sobre experiencias político-pedagógicas con niños y niñas de clases populares

Abstract

En esta sistematización de una experiencia político-pedagógica relevante se problematiza,en el contexto de pandemia 2020, las emergentes y diversas relaciones formativas,recreativas y de asistencia material que se sostuvieron desde el Centro de EducaciónPopular para la Infancia y Adolescencia (CEPIA), en el que participan niñas y niños declases populares, habitantes de un territorio empobrecido de la ciudad de Villa María,Córdoba, Argentina. En el desarrollo se describe, desde un método etnográco, las transformacionesen las interacciones cotidianas y en el espacio de actuación del CEPIA apartir del aislamiento social, preventivo y obligatorio, y se analiza los nuevos desafíos deesta propuesta durante la conguración pandémica. Asimismo, introduce diálogos entrela perspectiva de la educación popular y los nuevos estudios sociales de la infancia. Loshallazgos permiten reconocer a las niñas y los niños como agentes sociales, capacesde adaptarse a los cambios, resolver y resignicar estas eventuales condiciones, que seencuentran también unidas a procesos de desigualdad social persistentes.Palabras clave: infancias, educación popular, pandemia.

Una Gramática de la Infancia Oprimida

“…Encontramos la experiencia adelantada con el Centro de Educación Popular para la Infancia y la Adolescencia (CEPIA), en un barrio periférico popular de la Ciudad de Villa María, en Córdoba -Argentina 11 . Allí, desde el año 2011, se ha mantenido un trabajo sostenido en el territorio, a través de un proceso formativo vinculando a las artes visuales y plásticas, las ciencias, la música, literatura, desde una perspectiva educativa popular (Fatyass, 2021). En esta experiencia, se acercan a la implementación de prácticas de educación popular en escenarios de educación formal, dónde se interpela las prácticas clasistas que refuerzan la "Subordinación social de los/as niños y niñas" (Zavala;Romano;Fatyass;Iriarte;Remondetti, 2017, s/p).…”

“…Allí, desde el año 2011, se ha mantenido un trabajo sostenido en el territorio, a través de un proceso formativo vinculando a las artes visuales y plásticas, las ciencias, la música, literatura, desde una perspectiva educativa popular (Fatyass, 2021). En esta experiencia, se acercan a la implementación de prácticas de educación popular en escenarios de educación formal, dónde se interpela las prácticas clasistas que refuerzan la "Subordinación social de los/as niños y niñas" (Zavala;Romano;Fatyass;Iriarte;Remondetti, 2017, s/p). En perspectiva freireana desde allí se escucha el mundo que habitan estas infancias, identificando cómo lo nombran y cómo se ubican e identifican en él.…”

“…[…] nuestra propuesta tiene como intencionalidad trabajar desde las infancias en la consolidación de maneras diversas de acercarse al mundo social desde el conocimiento, propiciando experiencias educativas valiosas, dando lugar a un intercambio dialógico con los/as niños/ as, mediante el cual se problematicen sus vivencias en relación a la Escuela y dentro y fuera del barrio y, a su vez, se ponga en tensión la relación entre las miradas adultas y las miradas infantiles (Zavala;Romano;Fatyass;Iriarte;Remondetti, 2017, s/p).…”

“…Allí encontramos posibilidades de reconocimiento del saber infantil frente al mundo que se vive y la apuesta por generar procesos formativos en los que puedan "ser más", incluso en medio de la pandemia (Fatyass, 2021). En esta misma perspectiva, podemos retomar el colectivo Aula Vereda, proyecto educativo que nace en el año 2008 y que funciona en el Centro Cultural La Casa de Teresa, en el barrio Almagro (Montenegro;O'Dezaille;Podetti, 2017).…”

“…De manera que se constituye en un trabajo pionero, que por demás permite que en este articulo explique las políticas sobre atención a la infancia implementadas por la dictadura, para ubicar a partir de ellas la lucha histórica de los movimientos sociales, la lucha por una educación infantil rural, en la que se reconozca las infancias desde sus derechos, necesidades formativas; desde la necesidad de profesionales preparados pedagógicamente para la educación infantil, la revisión de otras concepciones de infancia, de sociedad e incluso de educación, que superen la lógica asistencialista y del éxito-fracaso escolar.11 La propuesta hace parte de un proyecto de voluntariado universitario, titulado Escuela, Infancia y Universidad. A través del voluntariado desde la Universidad Nacional de Villa María se articula proyectos de investigación y prácticas, que inciden en procesos formativos de niños y niñas, a través de talleres ofertados en la jornada extendida(Zavala;Romano;Fatyass;Iriarte;Remondetti, 2017).12 La propuesta funciona los días sábado y adelanta un trabajo político pedagógico con Educación Inicial (3-5 años); Alfabetización (1er y 2do grado); Medixs (3ero, 4to, 5to y 6to) y Grandes (7mo y secundaria). La experiencia busca mantener el estrecho vínculo entre lo político, afectivo y cultural, con una oferta de talleres, de procesos formativos en torno a lo colectivo y cultural que permita caminar la emancipación social(Montenegro; O'Dezaille;Podetti, 2017).Educação & Realidade, PortoAlegre, v. 48, e119083, 2023.…”