Inégalités scolaires au Sud : transformation et reproduction

Abstract

* Économiste, chargée de recherche à lïRD (institut de recherche pour le développement UMR 196). ** Sociologue, directrice de recherche à l'IRD (Institut de recherche pour le développement UMR 196).

Éditorial. L’impact de la Covid-19 sur les inégalités scolaires dans l’espace francophone

“…L'analyse des inégalités scolaires est à la fois ancienne (Bourdieu, & Passeron, 1964 ;Baudelot & Establet, 1975 ;Coleman, et al, 1966) et suscite toujours autant de débats dans les communautés scientifiques du Nord depuis l'émergence des premières études (Broccolichi, 2009 ;Dupriez & Vandenberghe, 2004 ;Felouzis & Charmillot, 2017 ;Hurteau & Duclos, 2017 ;Merle, 2011). Elle est plus récente dans les pays du Sud, et souvent abordée selon des problématiques et des méthodologies différentes (Assane Igodoe, 2018 ;Boly, 2017 ;Delaunay, et al, 2013 ;Eloundou-Enyegue & Shapiro, 2005 ;Gastineau, et al, 2005 ;Henaff & Lange, 2011 ;Joint, 2008 ;Lange, 1998aLange, , 1998bPilon & Wayack, 2003 ;Wayack Pambé & Pilon, 2011). Les enjeux de la démocratisation des systèmes scolaires et de la lutte contre les inégalités scolaires sont en effet dépendants des contextes historiques, socioéconomiques et politiques et des inégalités de nature différente selon les pays (sociale, économique, ethnique, de caste, de genre, etc.).…”

“…Les enjeux de la démocratisation des systèmes scolaires et de la lutte contre les inégalités scolaires sont en effet dépendants des contextes historiques, socioéconomiques et politiques et des inégalités de nature différente selon les pays (sociale, économique, ethnique, de caste, de genre, etc.). Par ailleurs, comme l'ont montré de nombreuses/eux auteur-es sur différents terrains d'études, les inégalités scolaires se transforment sous l'effet de la massification de l'éducation que ce soit dans les pays du Nord (Merle, 2002) ou du Sud (Henaff & Lange, 2011). Elles se transforment et s'accentuent également en raison du processus de privatisation de l'éducation (Lange, 2021 : Goudiaby, dans ce numéro) ou des inégalités selon les types d'établissements privés (Andriamaro, 2022 ;Haidara, 2022 ;Rugengande, 2022).…”

La Educación Zapatista como Base de la Autonomía en el Sureste Mexicano

“…En distintas regiones rurales y multiétnicas de América Latina, la escuela 'monocultural' se impone ahora como el modelo educativo dominante de herencia colonial, ajena y enajenante. En los países del Sur donde los pueblos se enfrentan hoy a procesos de neocolonialismo, la adquisición y el manejo de los saberes son la clave de la participación en la vida económica, social y política, en contextos en los cuales la escolarización se extiende y las desigualdades crecen, mientras que las prácticas tienden a alinearse en distintos grados en las normas escolares internacionales (Henaff;Lange, 2011). A diferencia de zonas de África donde los Estados habían abierto pocas escuelas y donde el descompromiso público ha provocado una explosión de iniciativas privadas y comunitarias, las cuales están a menudo a cargo de las poblaciones (Henaff;Lange, 2011, p. 13), en las zonas de influencia zapatista la ausencia relativa del Estado en materia educativa no ha sido suplantada por asociaciones civiles y religiosas, pero sí por la coordinación y la articulación de nuevas autoridades públicas en los niveles comunales e intercomunales.…”

“…En los países del Sur donde los pueblos se enfrentan hoy a procesos de neocolonialismo, la adquisición y el manejo de los saberes son la clave de la participación en la vida económica, social y política, en contextos en los cuales la escolarización se extiende y las desigualdades crecen, mientras que las prácticas tienden a alinearse en distintos grados en las normas escolares internacionales (Henaff;Lange, 2011). A diferencia de zonas de África donde los Estados habían abierto pocas escuelas y donde el descompromiso público ha provocado una explosión de iniciativas privadas y comunitarias, las cuales están a menudo a cargo de las poblaciones (Henaff;Lange, 2011, p. 13), en las zonas de influencia zapatista la ausencia relativa del Estado en materia educativa no ha sido suplantada por asociaciones civiles y religiosas, pero sí por la coordinación y la articulación de nuevas autoridades públicas en los niveles comunales e intercomunales. Con la ayuda de simpatizantes del movimiento, ellas han impulsado la creación, la aceptación y el reconocimiento de redes de escuelas que mezclan e imaginan pedagogías que se encuentran encaminadas a formas escolares de educación popular, incorporando los conocimientos indagados en las culturas locales, las memorias de la lucha cotidiana para la supervivencia y la resistencia político-cultural.…”

Promouvoir et confronter les sources statistiques existantes pour répondre aux enjeux démographiques en Afrique subsaharienne

“…Le lieu de résidence fait ainsi partie des facteurs explicatifs classiques des différences de scolarisation, reflétant à la fois celles liées au développement économique et celles relevant des groupes sociaux. Si les attitudes et les pratiques des familles et des enfants face à l'école peuvent être mises en question, les politiques éducatives, l'offre scolaire et son inégale répartition sur les territoires nationaux contribuent aussi aux fortes inégalités observées en matière de scolarisation (Henaff et Lange, 2011). Les facteurs de la scolarisation des enfants se déclinent à ces différents niveaux, celui de l'enfant, et du milieu dans lequel l'enfant évolue : la famille, au sein de laquelle l'enfant grandit et une grande partie des décisions liées à la scolarité vont être prises, , et les caractéristiques locales de l'offre scolaire.…”