Inducción Profesional Docente

Abstract

<p>El siguiente artículo es producto de una investigación de evaluación conocer la calidad de la inserción profesional de los egresados de las carreras de pedagogía impartidas en la Facultad de Educación y Humanidades. Se utilizó el método de cohortes por medio del cual se seleccionó una muestra de estudiantes bajo el criterio de año de ingreso y que compartieron un mismo Plan de Estudios y Malla Curricular. A ellos se le aplicó un instrumento y se realizaron grupos focales, también se entrevistó a los empleadores; posteriormente, se utilizó una matriz de análisis desarrollada por el investigador holandés J.H.C.Vonk.</p><p>Básicamente, evaluamos la inserción profesional desde dos vertientes: la formación inicial recibida en la Universidad y el tipo de inserción profesional, dependiendo ésta del tipo de organización escolar. Las conclusiones a las que arribamos son ambivalentes: por una parte, se advierte que la formación es sólida en competencias generales, aunque se constataron debilidades específicas; sin embargo, lo que más llama la atención es que el tipo de inserción condiciona el despliegue de dichas competenciasen orden a un desempeño innovador y que pueda contribuir a la calidad de la educación, aspecto fundamental dadas las ingentes inversiones que se han hecho en la formación inicial docente. El tema es, ciertamente, preocupante.</p>

La mentoría en el impacto académico del profesorado novel de la UPV/EHU

“…Un proceso de diálogo y negociación entre las partes implicadas: mentorado/a, persona mentora e institución. • La relación establecida a través de la mentorización ha impactado en los y las participantes porque ha sido sistemática, basada en la continuidad con la persona mentora y con la intención de ofrecerle respaldo e información (González, Araneda, Hernández y Lorca, 2005). • Se hace hincapié en la confianza creada para preguntar, comentar, discutir cuestiones relativas al desarrollo académico, a la institución; la asunción del rol de mentor/a propicia esta complicidad pautada (Fletcher y Mullen, 2012;Anafarta y Apaydin, 2016).…”

“…• Se subraya el hecho de que la mentoría ha beneficiado al profesorado novel a planificar mejor su carrera académica, a ser más consciente y diseñar el itinerario por el que transitar para desarrollar las tareas propias de la persona académica en los diferentes ámbitos de actuación (Harvey et al, 2017), pero también a reflexionar sobre sus tareas como PDI (Allen et al, 2009). • Se incide en la necesidad e idoneidad de reconocer a quienes ejercen de manera informal como mentores/as en la universidad y asignarles un rol visible y reconocido por la institución (González, Araneda Hernández y Lorca, 2005), cuestión ésta, la del status, la que subraya el profesorado experimentado como beneficio para su desarrollo profesional académico. • Respecto a los obstáculos son la falta de tiempo (Díaz, 2000) y el compaginar multitud de tareas de diferente naturaleza (Lucas, 2001) lo que subrayan los y las participantes.…”

“…Este encuentro es, en la mayoría de los casos, fortuito en la universidad (Rekalde y Guerra, 2018) y sólo en algunos provocado y sistemático. Por esto, González, Araneda, Hernández y Lorca (2005) señalan que la transmisión no será totalmente valiosa sino se establece de manera sistemática y formal. Por su parte, Smith e Ingersoll (2004) subrayan que el profesorado novel a menudo se encuentra solo y perdido en su puesto de trabajo, y para evitarlo el apoyo de una persona experimentada es crucial.…”