Incorporación del álgebra temprana en Educación Infantil: un análisis desde los libros de texto

Pincheira, Nataly; Acosta, Yeni; Pastells, Ángel Alsina i

doi:10.30827/pna.v17i1.24522

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“…El análisis de libros de texto es una línea de investigación habitual en las didácticas específicas (Castillo et al, 2022a;2022b;Luque y Bueno-Alastuey, 2017;Pincheira et al, 2022) pero que todavía adolece de suficientes estudios en el caso de la lengua española como L1. Puesto que los libros de texto son la base de la práctica educativa española (ANELE, 2019; Suárez y Suárez, 2020) el objetivo de este trabajo era cuantificar y categorizar sus actividades de forma sistemática y objetiva para determinar qué atención se prestaba al desarrollo de la competencia comunicativa oral en los libros de texto de lengua española (L1) y contribuir, con datos consistentes, al debate sobre la elaboración de los nuevos materiales curriculares en el actual contexto de transición hacia un nuevo currículo (Real Decreto 106/2022).…”

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“…El libro de texto es una herramienta educativa que juega un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje: facilita el acceso a la educación, implementa el currículo y tiene un fuerte impacto en la cultura general por su habilidad para transmitir contenidos y creencias (Caputi, 2022;Suárez y Suárez, 2020;UNESCO, 2016). Por estas razones, su análisis ha sido objeto de estudio de numerosas investigaciones, mayormente en ciencias y matemáticas (Castillo et al, 2022a(Castillo et al, y 2022bPincheira et al, 2022;Romagnoli y Massa, 2016).…”

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Competencia oral y libros de texto de Educación Primaria

Muedra Peris,

Gómez López,

Morón Olivares

2024

AULA_ABIERTA

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La competencia oral es esencial para el desarrollo personal y profesional; por tanto, es necesario que se incluya en el proceso de enseñanza y a aprendizaje de todos los niveles educativos. Dado el uso mayoritario del libro de texto en las aulas españolas, el objetivo de este artículo es analizar cómo se desarrolla la competencia oral en los libros de texto de lengua española de Educación Primaria. Se seleccionaros cuatro colecciones de libros de texto (dese 1º a 6º) con un amplio alcance nacional y se clasificaron las actividades orales según una taxonomía creada y validada. Los resultados mostraron una presencia baja de actividades orales, así como una limitación en los tipos de textos orales y una falta de alineación con las recomendaciones de la literatura especializada. Ya que los libros de texto son el instrumento metodológico usado principalmente en clases españolas, generar instrumentos de análisis de los materiales escolares ayuda a los profesores a mejorar sus prácticas y a ser conscientes de las fortalezas y debilidades de los libros de texto.

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Competencia oral y libros de texto de Educación Primaria

Muedra Peris,

Gómez López,

Morón Olivares

2024

AULA_ABIERTA

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Computational thinking and repetition patterns in early childhood education: Longitudinal analysis of representation and justification

Acosta,

Alsina,

Pincheira

2023

Educ Inf Technol

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This paper provides a longitudinal analysis of the understanding of repetition patterns by 24 Spanish children ages 3, 4 and 5, through representation and the type of justification. A mixed quantitative and qualitative study is conducted to establish bridges between algebraic thinking and computational thinking by teaching repetition patterns in technological contexts. The data are obtained using: a) participant observations; b) audio-visual and photographic records; and c) written representations, in drawing format, from the students. The analysis involves, on the one hand, a statistical analysis of the representations of patterns, and on the other, an interpretive analysis to describe the type of justification that children use in technological contexts: “elaboration”, “validation”, “inference” and “prediction or decision-making”. The results show that: a) with respect to the representation of patterns, errors decreased by 27.3% in 3-to-5-year-olds, with understanding and correct representation of repetition patterns gaining prominence in more than 50% of the sample from the age of 4; b) on the type of justification used, it is evident that in 3-and-4-year-olds, “elaboration” predominates, and at 5, progress is made towards “validation”. We conclude that it is necessary to design learning sequences connected with theory and upheld through practice, and that foster the active role of the teacher as a promoter of teaching situations that help spur the beginning of computational and algebraic thinking.

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Modos de pensamiento algebraico en educación infantil: efectos de un itinerario de enseñanza de patrones de repetición

Acosta,

Alsina

2024

PNA

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Se desarrolla una Investigación Basada en el Diseño con 24 niños de 4 años para diseñar y validar un itinerario de enseñanza de patrones de repetición y evaluar su efecto a partir del análisis de los modos de pensamiento algebraico (recursivo, relacional y funcional) que movilizan 8 escolares con un Índice de Competencia Matemática (ICM) medio en los contextos más concretos del itinerario. Los resultados muestran: a) una diferencia del 22% de éxito entre contextos concretos y abstractos; b) una mayor presencia de pensamiento recursivo que funcional. Se concluye que la enseñanza de patrones de repetición debe garantizar la transición del pensamiento recursivo al relacional y funcional.

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Incorporación del álgebra temprana en Educación Infantil: un análisis desde los libros de texto

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Competencia oral y libros de texto de Educación Primaria

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Computational thinking and repetition patterns in early childhood education: Longitudinal analysis of representation and justification

Modos de pensamiento algebraico en educación infantil: efectos de un itinerario de enseñanza de patrones de repetición

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