Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovación educativa en matemáticas y ciencias en escuelas secundarias públicas de México

Abstract

En este artículo se describe la experiencia de un proyecto de innovación educativa desarrollado en México por iniciativa de la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, en el que se incorpora el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza de las matemáticas y las ciencias en la escuela secundaria pública. Las características de este proyecto en cuanto a los principios básicos de su diseño, a la metodología de su implementación, a los grupos participantes provenientes de distintas comunidades (académicos, desarrolladores de software especializado, autoridades educativas, maestros y alumnos), a su trasfondo internacional, y a su estrecha relación con una rigurosa investigación educativa, hacen que los resultados que reporta, después de una experiencia de cinco años, puedan tener relevancia en ámbitos que rebasan su contexto local de prueba. Los resultados obtenidos de la puesta en marcha del proyecto en cuestión, Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnología (EFIT-EMAT), han influido en la elaboración de las secciones de informática educativa del Plan Nacional de Educación 2001-2006, y en la formulación de las actuales propuestas de reforma curricular para las materias de matemáticas y ciencias de la enseñanza secundaria en México. Algunos resultados parciales han servido de referencia para la incorporación explícita al currículo de otros países del uso de entornos tecnológicos de aprendizaje, como el de la hoja electrónica de cálculo para la resolución de problemas aritmético-algebraicos y para la modelación matemática en ciencias.

Dimensiones de la tecnología en la formación inicial de profesores de matemáticas: un estudio desde el currículum oficial

“…Estas dimensiones toman como base las concepciones expuestas en [14] y que se complementaron según los intereses de esta investigación:…”

“…Entre sus principales características es que está determinada por un uso reflexivo según lo expuesto en [9] y [16]. Esta dimensión es de suma importancia para la matemática educativa pues en este caso, las tecnologías podrían revolucionar las prácticas en el aula [14] y con ello promover un cambio benéfico en los procesos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.…”

<p>Atrapados en la explosión del uso de las tecnologías de la información y comunicación</p>

“…Dado el papel central de telesecundaria en el contexto nacional, era necesario fortalecerla. Para ello, se constituyó como parte de la extensión del proyecto de innovación y desarrollo Enseñanza de la Física y de las Matemáticas Asistida por Tecnología (EMAT-EFIT) (Rojano, 2003). Éste es un elemento clave en la reforma educativa actual de la educación secundaria en México.…”

“…Como ya se mencionó, bajo esta perspectiva se está en una posición en la que se pueden alcanzar los objetivos con mayor eficiencia. Sin embargo, Rojano (2003), además de ratificar que en esta perspectiva se centra la atención sobre el alumno como un usuario de las TIC, dejando al docente en un plano secundario, señala lo que considera una de las mayores debilidades: los modelos que… [de ese enfoque] surgen tienden a medir los resultados de su aplicación, del mismo modo en que se miden los resultados de realizar las tareas sin el uso de las TIC… En otras palabras, esos modelos anticipan el efecto de las TIC en el logro de los objetivos…Esto último ha sido muy cuestionado por los especialistas en aprendizaje mediado por las TIC, que se basan en teorías del aprendizaje situado. (p. 137) Esos investigadores argumentan que un aprendizaje llevado a cabo en un entorno no se transfiere de manera espontánea a otro (por ejemplo, de un entorno electrónico, a uno de lápiz y papel) y, aun cuando los estudiantes logran buenos desempeños al realizar las actividades en un entorno particular, ese aprendizaje no siempre se refleja en las calificaciones finales del estudiante y, en consecuencia, en el rendimiento escolar en matemáticas.…”

“…Una tarea importante a PNA 5(2) realizar aún es explorar con más cuidado el crecimiento explosivo de internet y sus múltiples posibilidades para modificar el ambiente escolar. Rojano (2003) argumenta que es difícil encontrar ejemplos de su implementación en los sistemas educativos. Este acercamiento que posibilita reformular a fondo lo que hay que enseñar, cómo enseñarlo y el rol del profesor, ha entrado en conflicto en algunos países con la cultura escolar existente, generada en buena medida por el currículo conservador que no da espacio a un alumno que ha adquirido cierta autonomía en el aprendizaje a través de un uso intensivo de las TIC fuera de la escuela.…”