Inclusive Education in Practice: Teachers’ Opinions and Needs

Abstract

The paper presents a part of the research data from a broader piece of research focused on teaching effectiveness in inclusive forms. It analyses the opinions of the teaching staff at different types of schools on the existing barriers and teachers’ needs related to inclusive education. The research involved N=1.216 teaching staff (98 % teachers) working in Slovak schools. A questionnaire developed by the authors was used and respondents filled it in anonymously in electronic form. The results clearly indicate persistent issues in the inclusive practice, which are in line with the findings of other nation-wide Studies, i. e., missing multidisciplinary teams at schools, too many students in a single form, lack of teaching and specialised staff, limited offer of educational programmes focused on further education

Development of inclusive education in the school

“…Инклюзивное образование требует подходящих материальных ресурсов для удовлетворения разнообразных потребностей людей с ограниченными возможностями, включая в себя соответствующие учебные материалы, технологические инструменты и вспомогательные устройства, которые обеспечивают равное участие в образовательной среде [1]. Без этих необходимых ресурсов невозможно реализовать весь потенциал инклюзивного образования.…”

Travesías educativas multidisciplinarias: Un enfoque científico en temáticas variadas para una educación transformadora

“…(Alyohina, 2015, p.70) Donath et al (2023), sostiene que la implementación exitosa de los entornos inclusivos requiere de docentes con conocimientos profesionales sobre educación inclusiva, habilidades para abordar las diversas necesidades en el aula y creencias positivas hacia la educación inclusiva; postula que los maestros reciben oportunidades de desarrollo profesional, pero ¿son efectivas para mejorar su proceso de aprendizaje e impactar positivamente el comportamiento de los estudiantes? Estos autores realizaron un meta análisis para abordar esta pregunta y los hallazgos sugieren que la formación a largo plazo, la formación con relevancia práctica y el aprendizaje activo facilita la transferencia a las escuelas, sin embargo ello precisa de equipos multidisciplinarios en las escuelas (Belková et al, 2021), así como considerar en la formación aspectos como una adecuada concepción sobre la diversidad, metodologías contextualizada, mecanismos de apoyo, y participación comunitaria (Rojo- Ramos et al, 2023).…”

“…Se precisa fortalecer la investigación sobre el concepto de educación inclusiva, entender la historia de la teoría para comprender las implicaciones epistemológicas y metodológicas (Yang & Yu, 2021), se precisa de prácticas inclusivas basadas en la investigación científica (Covelli & De Anna, 2020), en tanto la calidad de un proceso inclusivo requiere de ello (Alyohina, 2015). Por tanto, el "teacher training" en este contexto debe apostar por la formación de competencias docentes -conocimientos, habilidades y valores en educación inclusiva- (Donath et al, 2023) equipos multidisciplinarios (Belková et al, 2021), reflexionar sobre acerca de concepción sobre la diversidad (Rojo- Ramos et al, 2023). A partir de lo anterior es posible un diseño de intervenciones educativas inclusivas contextualizadas (Covelli & de Ana, 2020).…”