Incidencia de los juegos cooperativos en el autoconcepto físico de escolares de educación primaria  (Impact of cooperative games on physical self-concept in elementary school students)

Navarro-Patón, Rubén; Ferreira, Borja Rego; García, Manuel García

doi:10.47197/retos.v0i34.58803

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“…Esta dimensión corresponde a la percepción que tiene la persona acerca de su condición y su aspecto físico (Roa, 2013). Al respecto, variados estudios han confirmado que existen relaciones positivas entre el autoconcepto físico y la actividad física o la intención de ser físicamente activo (Frutos de Miguel, 2018;García & Musitu, 2014;Grao-Cruces et al, 2017;Navarro-Paton et al, 2018;Palomino-Devia et al, 2018). Por otro lado, se ha descrito que el sexo femenino tiende a obtener valores más bajos en el autoconcepto físico, principalmente a inicios de la adolescencia, en comparación con el sexo masculino (Gaete & Cavazos, 2017;Herrera et al, 2017;Tapia, 2019;Vera et al, 2023).…”

Section: Introductionunclassified

Autoconcepto físico, motivación de logro y actitudes hacia la Educación Física

Urrutia Medina,

Vera Sagredo,

Rodas Kürten

et al. 2024

RCAF

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El propósito de este estudio fue analizar la influencia del autoconcepto físico en relación con la motivación de logro y las actitudes de estudiantes de enseñanza media en la asignatura de Educación Física y Salud. Además, se buscó explorar las disparidades en las percepciones entre hombres y mujeres, así como entre aquellos que participan en actividades físico-deportivas. Para llevar a cabo la investigación, se empleó un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo-correlacional, utilizando un cuestionario aplicado a una muestra de 279 estudiantes de la región del Biobío, Chile. Este instrumento evaluó diversas dimensiones del autoconcepto físico, la motivación de logro y las actitudes hacia la asignatura. Los principales resultados indican que la actividad física constante se vincula con una mejor evaluación en estas dimensiones. Los hombres muestran una percepción corporal más positiva y mayor disposición para la participación activa, mientras que las mujeres experimentan niveles elevados de ansiedad y percepción de dificultad. La actividad física constante se asocia con percepciones más favorables en diversas dimensiones. Estos resultados resaltan la importancia de considerar género y nivel de actividad física al diseñar estrategias educativas en Educación Física y Salud en la enseñanza media.

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Section: Introductionunclassified

Autoconcepto físico, motivación de logro y actitudes hacia la Educación Física

Urrutia Medina,

Vera Sagredo,

Rodas Kürten

et al. 2024

RCAF

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“…Esta dimensión corresponde a la percepción que tiene la persona acerca de su condición y su aspecto físico (García, 2013). Variados estudios han confirmado (Frutos de Miguel, 2018;García y Musito, 2014;Grao-Cruces et al, 2017;Navarro-Paton et al, 2018;Palomino-Devia et al, 2018), relaciones positivas entre el autoconcepto físico y la actividad física o la intención de ser físicamente activo. Esto concuerda con lo investigado por Annesi (2010), Chen & Lee (2013), Owen et al (2014) y Zschucke et al (2013 quienes han demostrado los beneficios que tiene la práctica de actividad física regular en diversas etapas de la vida, tanto a nivel físico como psicológico y social.…”

Section: Introductionunclassified

Rol del autoconcepto físico, motivación de logro y actitudes hacia la Educación Física en función del sexo (Role of physical self-concept, achievement motivation and attitudes towards Physical Education according to the sex)

Poblete-Valderrama

Sagredo

Medina

2023

Retos

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Esta investigación entrega los resultados de un conjunto de variables de tipo socioemocionales respecto a la estima global de los estudiantes de educación secundaria en la clase de Educación Física (N=279). En el estudio se analizó el autoconcepto físico, la motivación de logro y la actitud hacia la Educación Física, tanto a nivel general como en sus diferencias por sexo. Con la finalidad de cuantificar el efecto de la incorporación de las distintas variables se realizaron análisis comparativos y modelos de regresión múltiple, mediante el método de pasos sucesivos o step wise. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en el sexo femenino en dimensiones como ansiedad o agobio ante el fracaso y la dificultad percibida hacia la Educación Física. En cambio, los hombres se destacan en dimensiones relacionadas con el estado físico global, estima global, compromiso con el aprendizaje y preferencia por la Educación Física. Del mismo modo, los resultados generales del modelo permiten inferir que el 67,3% de la varianza de la estima global puede ser explicada por las variables incorporadas en el modelo, destacándose el impacto positivo de la apariencia, competencia percibida, compromiso hacia el aprendizaje, fuerza y el rol negativo de la ansiedad o agobio ante el fracaso. Palabras clave: Autoconcepto; motivación; actitud del estudiante; educación secundaria; Educación Física Abstract. This research provides the results of a set of socio-emotional variables regarding the global esteem of secondary school students in Physical Education class (N=279). The study analyzed physical self-concept, achievement motivation and attitude towards Physical Education, both at a general level and in its differences by sex. In order to quantify the effect of the incorporation of the different variables, comparative analyzes and multiple regression models were carried out, using the method of successive steps or step wise. The results show that there are statistically significant differences in the female sex in dimensions such as anxiety or overwhelm in the face of failure and the perceived difficulty towards Physical Education. On the other hand, men stand out in dimensions related to global physical condition, global esteem, commitment to learning and preference for Physical Education. In the same way, the general results of the model allow us to infer that 67.3% of the variance of Global Esteem can be explained by the variables incorporated in the model, highlighting the positive impact of appearance, perceived competence, commitment to learning, strength and the negative role of anxiety or overwhelm in the face of failure. Keywords: Selfconcept; motivation; student attitude; secondary education; Physical education

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“…The construct has been studied in different contexts. It exhibits a positive correlation with physical exercise and sports [18,[38][39][40][41], along with better academic performance during physical education sessions [42] and increased self-determined motivations, among other factors [43].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Satisfaction of Basic Psychological Needs as Predictors of Motivation towards Physical Education in Primary Education: Influence of Gender and Physical Self-Concept

Prado-Botana,

Carretero-García,

Varela-Garrote

et al. 2023

IJERPH

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The aims of this study are as follows: (a) to determine the level of physical self-concept, satisfaction with basic psychological needs (BNP), and motivation towards physical education (PE) among primary education school students; (b) to analyze the correlations between the different variables; to (c) identify gender differences in the studied variables; and (d) to examine the capacity of BPN, physical self-concept, and gender as predictors of different types of motivation towards PE. The sample comprises 474 primary school students (average age = 10.58; SD = 0.626) from four educational centers in A Coruña, Spain. A multivariable linear regression analysis was conducted to determine whether independent variables of BPN, gender, and physical self-concept can predict different types of motivation towards PE. The results show that satisfaction with the BPN of autonomy is significantly lower than the other two variables. Moreover, there is a positive and significant correlation between physical self-concept and satisfaction with BPN, as well as with intrinsic, identified, and introjected motivations. Boys outperform girls in physical self-concept, satisfaction with competence and socialization BPNs, and introjected, external, and amotivation motivations. The main conclusion is that BPNs solely forecast the most self-determined motivations (intrinsic and identified), have a restricted influence on introjected motivations, and do not predict external regulation or amotivation. Neither gender nor physical self-concept significantly contributes to predicting any motivation towards PE at these ages.

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Incidencia de los juegos cooperativos en el autoconcepto físico de escolares de educación primaria (Impact of cooperative games on physical self-concept in elementary school students)

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Autoconcepto físico, motivación de logro y actitudes hacia la Educación Física

Autoconcepto físico, motivación de logro y actitudes hacia la Educación Física

Rol del autoconcepto físico, motivación de logro y actitudes hacia la Educación Física en función del sexo (Role of physical self-concept, achievement motivation and attitudes towards Physical Education according to the sex)

Satisfaction of Basic Psychological Needs as Predictors of Motivation towards Physical Education in Primary Education: Influence of Gender and Physical Self-Concept

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