Incidencia de la distribución del tiempo no lectivo de los docentes en Educación Primaria en el aprendizaje de sus estudiantes

Abstract

Incidencia de la distribución del tiempo no lectivo de los docentes en Educación Primaria en el aprendizaje de sus estudiantesMartínez-Garrido, Cynthia (1) & Murillo, F. Javier (2) (1) University of Zaragoza (Spain) (2) Autonomous University of Madrid (Spain) AbstractThis research aims to determine the incidence of the percentage of time that Latin American teachers of Primary Education allocated to different no teaching related tasks on the academic achievement of students in Mathematics and Language. We have conducted a study with 256 teachers from 9 countries in Latin America and 5,610 students. The information was collected from the teachers' distribution time as well as the characteristics of students and their environment, and performance in Mathematics and Language through validated tests for all countries at the beginning and at the end the course. Using Multilevel Models with four levels of analysis (student, classroom, school and country), it has been found that an increased focus on three tasks significantly improves student achievement: the lesson preparation, correction of assessments, and work with families. And, conversely, a greater emphasis on administrative tasks lowers achieving students. With these results, empirical evidence is provided on the need for teachers to have suitable working conditions to adequately perform their jobs. Thus, it is necessary to consider that the work of teachers is not only being with the group, you also have to let time and prepare appropriate spaces for their work in the classroom. Similarly, whatever is minimizing administrative tasks performed by teachers result in greater student learning, probably because teachers are devoted "to the important". Keywords: ResumenEsta investigación busca determinar la incidencia del porcentaje de tiempo que los docentes iberoamericanos de Educación Primaria destinan a las diferentes tareas no lectivas sobre el logro académico de sus estudiantes en Matemáticas y en Lectura. Para ello se ha realizado un estudio con 256 docentes de 9 países de Iberoamérica y sus 5.610 estudiantes. Concretamente se ha recogido información de la distribución del tiempo de los docentes, así como de las características de los estudiantes y su entorno, y de su rendimiento en Matemáticas y en Lectura, mediante pruebas previamente validadas para todos los países, al principio y al final del curso. Utilizando Modelos Multinivel de cuatro niveles de análisis (estudiante, aula, escuela y país), se ha encontrado que una mayor dedicación a tres tareas mejora significativamente el logro de los estudiantes: la preparación de las clases, la corrección de evaluaciones y el trabajo con familias. Y, por el contrario, una mayor dedicación a tareas administrativas hace que disminuya el logro de los estudiantes. Con estos resultados se aportan evidencias empíricas acerca de la necesidad de que los docentes tengan unas condiciones laborales adecuadas para desempeñar adecuadamente su trabajo. Así, es necesario considerar que el trabajo de los docentes no es sol...

Mejora de las prácticas orientadoras desde la revisión sistemática de estudios sobre eficacia escolar

“…También afecta a la Competencia Lingüística, Matemática, Científica y Social y Ciudadana. Por cada aumento de la desviación típica del ISEC, el rendimiento de las cuatro competencias sube más de 0.25 desviaciones típicas (Martínez-Garrido y Murillo, 2016b;.…”

“…El contexto cercano del centro también influye en la EE. El rendimiento en Lectura y Matemáticas aumenta en 6 puntos por cada desviación típica que suba el nivel socioeconómico del barrio del centro (Huang y Shih, 2017; Ibáñez-Martín y Formichella, 2017; Martínez-Garrido y Murillo, 2016b).…”

“…El alumnado inmigrante obtiene entre 4 y 5 puntos menos que los niños nativos en las Competencias Lingüística, Matemática y Científica, mientras que en la Competencia Social y Ciudadana las puntuaciones se mantienen similares (Murillo et al, 2014). Martínez-Garrido y Murillo (2016b, c) observaron que los estudiantes inmigrantes obtenían 8 puntos menos en Matemáticas. En Lengua, estos obtenían 4 puntos menos.…”

“…Ellas presentan un nivel más alto en comprensión lectora y lectoescritura, llegando a superar a los chicos en 27 puntos (Gamazo et al, 2018;Ibáñez-Martín y Formichella, 2017;OECD, 2016;Suárez-Enciso et al, 2016). Martínez-Garrido y Murillo (2016b) apuntan que los alumnos obtienen 3 puntos medios más en Matemáticas que las alumnas y estas, a su vez, obtienen 3.5 puntos medios más que ellos en Lectura y Escritura. Ellas obtienen mejores resultados en el área de Formación Cívica y Ética y en Lengua, posicionándose 29 y 34 puntos medios por encima de ellos respectivamente (Eggers-Cuellar, 2016).…”

Prevention of Children’s Burnout at School through the Tutoring and Guidance Process. A Structural Equation Model Analysis

“…The indicator that exerted the least influence was dedication to specific tutoring sessions for one hour a week. This would also be predicted by a traditional model of tutorial attention [44]. Thus, it seems justified that a certain logical relationship still exists between the class or specific length of the tutoring process and the appreciation of the work of the tutor.…”