Improving Gender Equality in Higher Education in Turkey

Diferencia de logro geolocalizado en educación presencial y a distancia en Colombia

“…Con base en lo anterior, es posible que en la educación presencial se estén agrupando estudiantes con mayores puntajes (Aktas et al, 2017;Cvecic et al, 2019;Coric y Aleksic-Maslac, 2010;Deng y Ye, 2018;Derbyshire et al, 2014;Ferreira y Cardoso, 2010;Ganapathy, 2015;Gibbons y Vignoles, 2012, Hamnett y Butler, 2011Helbig et al, 2017;Ling, 2017;Lokuge, 2010;Ma et al, 2017;Smith et al, 2002;Verdis et al, 2019). En la educación a distancia dicho logro puede estar más asociado a oportunidades del acceso al estudio de estudiantes procedentes de comunidades tradicionalmente con menos acceso a la educación superior (en pobreza, de zonas rurales dispersas, indígenas o afrocolombianos, por ejemplo) donde esta opción es su única oportunidad de acceso a este tipo de educación (Aktas et al, 2017;Coric y Aleksic-Maslac, 2010;Ferreira y Cardoso, 2010;Gibbons y Vignoles, 2012;Hamnett y Butler, 2011;Helbig et al, 2017;Lokuge, 2010). Esta podría ser una explicación del cambio de distribución geolocalizada de los logros de los estudiantes de presencial y de distancia tradicional.…”

“…Por eso se estudia el logro educativo geolocalizado en Colombia con modelos de estadística espacial (Clark, 1979). Los estudiantes tienden a conglomerarse espacialmente en áreas en las cuales se ubican las instituciones de educación superior, y el prestigio de las instituciones se relaciona también con su cercanía a áreas geográficas con mayor dinámica económica (Aktas et al, 2017;Asmar y Gómez, 2015;Coric y Aleksic-Maslac, 2010;Derbyshire et al, 2014;Ferreira y Cardoso, 2010;Ganapathy, 2015;Gibbons y Vignoles, 2012;Hamnett y Butler, 2011;Helbig et al, 2017;Lokuge, 2010;Mora, 2015Mora, , 2016Mora y Múnera, 2019;Smith et al, 2002).…”

“…La distancia del lugar de residencia del estudiante a las instituciones de educación superior se relaciona con el tipo de opciones de carrera en un área geográfica cercana y a los costos de transporte y alojamiento asociados a esta distancia (Aktas et al, 2017;Coric y Aleksic-Maslac, 2010;Cvecic et al, 2019;Derbyshire et al, 2014;Ferreira y Cardoso, 2010;Gibbons y Vignoles, 2012;Hamnett y Butler, 2011;Hanewicz, 2009;Helbig et al, 2017;Ling, 2017;Ma et al, 2017;Smith et al, 2002;Verdis et al, 2019).…”

“…En este contexto, los programas de estudios a distancia parecen tener mayor representación de estudiantes de diferentes procedencias geográficas, relacionadas con el mayor acceso que dan a estudiantes de minorías étnicas y de grupos socialmente desfavorecidos (Aktas et al, 2017;Asmar y Gómez, 2015;Coric y Aleksic-Maslac, 2010;Ferreira y Cardoso, 2010;Gibbons y Vignoles, 2012;Hamnett y Butler, 2011;Helbig et al, 2017;Lokuge, 2010;Mora, 2015Mora, , 2016.…”

Gender competences in undergraduate studies in Spanish public universities. Case study of the University of Seville

“…The university gender/equality binomial has obliged the scientific community to address this matter and to put forward proposals for moving forward in a number of aspects, including the following: glass ceilings and velvet ghettos (Cline et al, 1986); gender violence and sexual harassment in the workplace; the inclusion of female university professors in managerial positions; the numerical representation of female students and their academic performance in relation to their male counterparts; the representation of women in research and teaching by field of knowledge; networks and publication channels for female researchers; the creation of units responsible for gender equality in chancellor's offices, etc. These issues are being researched in Spain and the rest of the world (Howie and Tauchert, 2019;Lötz and Mühleck, 2019;Aktas et al, 2019), for even in developed countries with legislations that respect civil liberties, inequality continues to be an issue in higher education. As Castaño has stated as regards management, the new public management currently being practised at European universities promotes mainstreaming and diversity as the basis for equality policies, which nevertheless "are grounded in quantitative success metrics, while [.…”