Improving cognitive and affective learning outcomes of students through mathematics instructional tasks of high cognitive demand

Provocación por desafíos: Experiencia optimizadora del abordaje de tareas matemáticas con alta demanda cognitiva

“…Es una tarea de baja demanda cognitiva que implica el uso de información literal, descrita en la memoria por la capacidad de evocación o recuerdo de información previa (Georgius, 2013;Ni et al 2014;Ni et al, 2018). El desarrollo de las tareas de memorización implica utilizar la información previa del almacén o retén informacional con el fin de solucionar operaciones matemáticas uniformes y cuya resolución se basa en la transformación de signos a elementos concretos.…”

“…Las tareas procedimentales suelen plantearse como ejercicios con consignas que implican el uso de bajo nivel de demanda cognitiva. La demanda cognitiva de este nivel provoca poco flujo para la resolución de operaciones y la información leída tiene bajo poder de relación entre los significados (Ni et al, 2018;Stein et al, 2009). Por lo mismo, invitan a generar algoritmos y transposiciones constructivas de información abstracta desde la comprensión de símbolos y cantidades, como por ejemplo: Resuelve y escribe el resultado: 35 -18 =… / Completa la operación para obtener el resultado: 15 + … = 18.…”

“…En Ni et al (2018) se describe lo siguiente: Requerir al alumno que haga la conexión entre procedimientos y conceptos, o entre conceptos, o entre representaciones, por lo cual, estas tareas conectivas o tareas con conexiones son aquellas que exigen el uso de habilidades básicas: conocer, reconocer, comparar, y de habilidades más complejas: organizar/clasificar, discriminar y representar. Aquí el estudiantado utiliza la información mediante dos mecanismos de resolución: a) analizando conceptos, b) realizando transformaciones de conceptos.…”

“…Las tareas de este tipo sugieren el acto de supervisión (regulación), comprobación, reflexión y poder de creación, a partir de la resolución de alguna operación matemática con estructuras complejas. Los teóricos especialistas en demanda cognitiva han planteado la distribución de tres tareas esenciales de con la utilidad de la información (Barriteau Phaire, 2013;Georgius, 2013;McCormick, 2016;Mwadzaangati, 2019;Ni et al 2014;Ni et al, 2018;Stein et al, 2009): memorización, procedimiento sin conexiones, procedimientos con conexiones. Sin embargo, ante las exigencias de la etapa contemporánea, se consideran los aportes que implican la combinación de distintas fuentes de información mediante el uso de capacidades para la superación de obstáculos en el rendimiento académico (Mwadzaangati, 2019;Ni et al, 2018).…”

Developing a Handbook on Multimedia Integration in Mathematics Teaching for Indonesian Primary School Students

“…The study of the textbook on mathematics suggested that a student's engagement with mathematics is unsatisfactory; as a result of inadequate textbooks students are either uncomfortable or mathematician (Ding et al, 2015;Ni et al, 2018;Zualkernan, 2016). The other problem that makes mathematics difficult for the students is the absence of science educators in information and communication (ICT) technology (Alshahari, 2016;Brigas, et al, 2016;Domingo & Garganté, 2016;Jagušt et al, 2018;Yuan & Lee, 2012).…”