Improving Climate Change Awareness of Preservice Teachers (PSTs) through a University Science Learning Environment

Abstract

The position of universities is of great importance in climate change education (CCE) if the scientific, environmental, social, and political challenges the world confronts are to be met. It is, therefore, crucial to comprehend the CCE being engaged in globally by higher education institutions (HEIs). It is also important to discover and analyze the ways that HEIs can better address this challenge. Consistent with the requirements of research, this study offers an analysis of climate change awareness-raising of preservice teachers (PSTs) in a university science classroom with a flipped class intervention. A total of 109 students participated in this research: 55 students in the control group (Group 1) and 54 students in the experimental group (Group 2). A questionnaire was used to detect any significant difference in the students’ awareness of climate change for the two groups and before and after course completion. The analyzed results exposed the improved awareness of climate change in PSTs after a flipped class intervention, and, therefore, PSTs were more willing to engage in climate change teaching. Hence, the results of this study will contribute significantly to reducing existing drawbacks, which will be vital to comprehend the professional teaching developments of preservice teachers. Thus, this research can offer various instances of clarifying how climate change education may be placed in a higher science education context with certain adaptations.

“Let’s transform!”: A systematic literature review of science learning in COVID-19 pandemic era

“…In particular, social media can be used for informal science learning (Lundgren et al, 2022). Obstacles & challenges also need to be identified (Christidou et al, 2022) Forms of implementing science learning: formal, informal, & non-formal 3 Integrated urgency (Suraiya et al, 2020) & science learning spaces need to reduce social/gender inequality (Dawson et al, 2020), social positioning (Brookes et al, 2021), ethnopedagogy (Rahmawati et al, 2020), environmentally-based (Nusantari et al, 2020), climate change awareness (Jeong et al, 2021), indigenous science (Zidny et al, 2021), socio-scientific issues-based (Nida, Mustikasari, et al, 2021), life-based experiential learning (Acharya et al, 2022), religion & culture on student attitudes (Kurniawan et al, 2022) (Kim, 2020), spatial abilities (Chen et al, 2020), student engagement (Bae & Lai, 2020;Lee et al, 2021;Pierson et al, 2021), students' situational engagement (Inkinen et al, 2020), & productive disciplinary engagement (Koretsky et al, 2021;Membiela et al, 2022).…”

“…Science learning should be related to community life. Several issues that can be linked are gender equality (Dawson et al, 2020), social positioning (Brookes et al, 2021), ethno-pedagogy (Rahmawati et al, 2020), indigenous science (Zidny et al, 2021) socio-scientific issues-based (Nida, Mustikasari, et al, 2021), life-based experiential learning (Acharya et al, 2022), religion and culture (Kurniawan et al, 2022), political issues/identities (Gouvea, 2021), environmental (Nusantari et al, 2020), and climate change awareness (Jeong et al, 2021). We need science that is relevant with current condition and even for future condition (Kaptan & Timurlenk, 2012).…”

¿De dónde está recibiendo la información sobre el cambio climático el alumnado escolar? Una aproximación desde las Ciencias Sociales

“…En él, se da importancia a la adaptación a este fenómeno debido a los efectos derivados como, por ejemplo, el aumento de la temperatura, la pérdida del confort climático o la intensificación y mayor frecuencia de los fenómenos atmosféricos extremos (inundaciones y sequías). Por tanto, concienciar y enseñar el cambio climático con rigor es un hecho que preocupa e interesa a la colectividad, y en particular, al ámbito educativo (Jeong et al, 2021;Masters, 2020;Nelles y Serrer, 2020;Sebastiá y Tonda, 2018;Verlie y Blom, 2021), pues 1 Universidad de Valencia (España) E-mail: alvaro.morote@uv.es ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2438-4961 en parte, el futuro de la sociedad depende de la toma de conciencia sobre este grave problema (Borhaug, 2021;Ferrari et al, 2019;Kurup et al, 2021).…”

“…De hecho, el presidente de la Asociación Española de Geografía manifestó en su momento la necesidad de una mayor dedicación e interés por esta temática como estaba sucediendo desde otras ramas científicas (Olcina, 2017). En el ámbito internacional son numerosas las publicaciones sobre la enseñanza del calentamiento global en Centro América y Norteamérica (McWhirter y Shealy, 2018; Sezen-Barrie y Marbach-Ad, 2021), Europa (Jeong et al, 2021;Kovacs et al, 2017;Kurup et al, 2021), África (Anyanwu y Grange, 2017), Asia y Oceanía (Ahmad y Numan, 2015; Li y Liu, 2021; Verlie y Blom, 2021). Para el caso de Sudamérica cabría destacar trabajos recientes realizados en Brasil (Da Rocha et al, 2020), Colombia (Núñez, 2021) o Perú (Canaza et al, 2021).…”

Investigación y enseñanza en didáctica de la climatología. Estado de la cuestión (1980-2020) (España)

“…En cuanto al ámbito internacional, las referencias en los últimos años ponen de manifiesto también el interés de la temática, especialmente aquellas que tienen que ver con el cambio climático, por ejemplo: en Centro América y Norteamérica (McWhirter & Shealy, 2018;Sezen-Barrie & Marbach-Ad, 2021); Sudamérica (Da Rocha et al, 2020); Europa (Jeong et al, 2021;Kurup et al, 2021); África (Anyanwu & Grange, 2017); y Asia y Oceanía (Ahmad & Numan, 2015;Li & Liu, 2021).…”