Improving Aggression Regulation in Highly Gifted Underachievers: An Evaluation Study Based on a Mixed Methods Design

Abstract

Background: Gifted adolescents suffering from severe intellectual inhibition may generally not be helped by pedagogical means alone. This special blockade results from a deep disturbance of the affective and pulsional functioning and can be treated by music psychotherapy in individual sessions, combined with psycho-pedagogical applications of music therapy in group sessions. Methods: The integrated treatment programme was evaluated by means of a prospective longitudinal study, using a mixed research methodology that combined a psychometric scale, a projective test, and an observational frame for the music therapeutic sessions. Two clinical subgroups of students treated by the above described psychotherapeutic approach (N = 20 + 23) were compared with a control group (N = 43) of students who received only traditional pedagogical measures. Results: The changes induced in the two clinical subgroups on emotional and conduct variables point to a better integration and elaboration of aggressive drives leading to an increase in creativity and intrinsic motivation. There were also positive changes in school results. On variables linked to aggressivity, the control group partially evolved in an opposite direction. Discussion: The observed changes are discussed at the light of structural psychopathology. As to the chosen research methodology, a person-centred approach, combined with a quasi-experimental design, is liable to meet Wampold's conclusions on psychotherapy research. Conclusions:The outcome of the study stresses the opportunity to offer music psychotherapy to highly gifted underachievers as a means of tertiary prevention.

Üstün Zekâlılarda Beklenmedik Düşük Başarı (BDB): Özellikler, Etken Faktörler ve Müdahale

“…Rubenstein, Siegle, Reis, McCoach, and Burton (2012) stated that the Academic-Orientation Model and the ATLAS Project could reverse gifted underachievement. Other proposed interventions included (a) music psychotherapy and verbal psychotherapy (Schiltz, 2016), (b) creative productivity (Baum, Renzulli, & Hebert, 1995), and (c) the design of music psychotherapy with mixed methods (Schiltz, 2017). Snyder (2013) suggested the inclusion of extra-curricular activities within the implementation of pull-out programs on condition that underachievement occurred as a result of stress.…”

“…Baslanti & McCoach, 2006;Hebert & Olenchak, 2000;Rubenstein, Siegle, Reis, McCoach & Burton, 2012;Siegle, McCoach & Roberts, 2017;Stoeger & Ziegler, 2005;Thummaphan, Yoaleo, Suwanmonkha & Damsuwan, 2013). Diğer yöntemler arasında ise, (a) müzik psikoterapisi ve psikoterapi (Schiltz, 2016), (b) yaratıcı üretkenlik çalışmaları (Baum, Renzulli, & Hebert, 1995) (c) müzik psikoterapisinin karışık metotlar ile dizaynı (Schiltz, 2017) sayılabilir. Snyder (2013), BDB'nin kaynağının bilindiği durumlara göre yöntem önerileri sunmuştur.…”

“…BDB'nin genel özelliklerini açıklamaya yönelik çalışmalar yerine, bilinen özellikleri doğru şekilde kullanarak BDB'yi tanılamak ve geri çevirmek için müdahale programları geliştirmeye çalışmak daha uygun olacaktır. Fakat bu konuda, etkenler ve özelliklere değinen araştırmalara kıyasla daha kısıtlı araştırmalar (Figg vd., 2012;Hebert & Olenchak, 2000) olduğu görülmektedir Bu kısıtlı araştırmalarda önerilen yöntem ya da modellerin farklı örneklemlerle denenmesi ve konu hakkındaki araştırma sayısının artması gerekmektedir (Baum vd., 1995;Peterson, 2001a;Preckel & Brunner, 2015;Ritchotte vd., 2014;Rubenstein vd., 2012;Schiltz, 2016Schiltz, , 2017van der Meulen vd., 2014). Bu eksiklik uluslararası literatürde BDB'yi tanılama ve BDB'ye müdahale alanlarında görülürken; Türkiye'de BDB ile ilgili tüm araştırma alanlarında büyük bir eksiklik olduğu, taramada ve ek taramalarda ulaşılan araştırma sayısının oldukça kısıtlı olmasından yola çıkılarak söylenebilir (bkz.…”