Importance of Various Professional Development Opportunities and Workshop Topics as Determined by In-Service Music Teachers

Bush, Jeffrey E.

doi:10.1177/10570837070160020103

Cited by 34 publications

(59 citation statements)

References 15 publications

(19 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bu zorunluluk; bilimde, toplumda, okullarda ve öğretim süreçlerinde ortaya çıkan gelişim ve ilerlemeler ile öğretmenlerin kişisel ilgi alanlarındaki beklentilerine dayanmaktadır (Altınışık, 1996;Küçükahmet, 1998). Hizmetiçi eğitim öğretmenlere, okullardaki yapısal ve kültürel değişimlere uyum sağlama konusunda bilgi ve beceri kazandırma (Nawab, 2017), çağdaş teorileri ve modelleri eğitim etkinliklerine dönüştürme, teori ile pratik arasındaki eşgüdümü sağlayarak eğitim reformlarına işlevsellik kazandırma (Bush, 2007;Slingerland ve diğerleri, 2017) ve sınıf içi pratiklerde, tutumlarda, inançlarda ve öğrenme çıktılarında değişiklik yaratma fırsatı sunar (Guskey, 2002). Araştırmalar, Finlandiya, Kanada, Singapur gibi eğitimde başarıyı yakalayan ülkelerde öğretmenin mesleki gelişiminin merkeze alındığını, hizmetiçi eğitimin sürekliliği ve denetimi ön plana alan bir yaklaşımla yürütüldüğünü ortaya koymaktadır (Abazaoğlu, 2014;Avrupa Komisyonu, 2013;Yoo ve Lee, 2014).…”

Section: Müzik öğRetmenlerinin Hizmetiçi Eğitim Programlarına Katılmaunclassified

“…Özyürek (1981) attributes this necessity upon the developments and advancements in science, society, schools, and teaching processes, and upon the expectations in teachers' fields of personal interest (Altınışık, 1996;Küçükahmet, 1998). In-service training provides teachers with the opportunity to acquire knowledge and skills in adapting to structural and cultural changes at schools (Nawab, 2017), to transform contemporary theories and models into educational activities, to operationalize educational reforms by ensuring coordination between theory and practice (Bush, 2007;Slingerland et al 2017), and to create changes in classroom practices, attitudes, beliefs, and learning outcomes (Guskey, 2002).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Müzik Öğretmenlerinin Hizmetiçi Eğitim Programlarına Katılma Durumu ve Beklentileri

Öztürk¹,

Öztürk²

2019

Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this research is to determine music teachers' participation status in inservice training programs and their expectations. This research, which was structured on survey model, was conducted with 48 music teachers in the center of Tokat city, Turkey. The data were obtained through personal data form and standardized interview form and analysed by means of descriptive analysis technique. According to the research results, the participation rate of music teachers in in-service training activities is low. Teachers tend to participate in the activities organized by the Provincial Directorate of National Education instead of the events organized by the Ministry of National Education. Activity topics are mainly aimed at the presentation of the curriculum. Music teachers demand that in-service training activities be organized in teaching methods, technology, Turkish music and instruction, guidance and personal development. The teachers' expectations with regard to the process of planning, implementation and evaluation of the activities are concentrated on the determination of the activity content by themselves, the presentation of the subjects by field experts from universities, the organization of the activities in the cities they work and during seminar seasons. Research results are discussed within the framework of the existing problems in the literature.

show abstract

Section: Müzik öğRetmenlerinin Hizmetiçi Eğitim Programlarına Katılmaunclassified

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Müzik Öğretmenlerinin Hizmetiçi Eğitim Programlarına Katılma Durumu ve Beklentileri

Öztürk¹,

Öztürk²

2019

Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bu süreçte özellikle üniversitelerin desteği dikkat çekmektedir. Çünkü mesleki gelişim, üniversitelerin ve okulların ortak bir sorumluluğudur (Bush, 2007). Türkiye'de ki üniversiteler de mesleki gelişim süreçlerinde daha etkin rol almalıdır.…”

Section: öNerilerunclassified

“…Guskey'e (2002) göre hizmetiçi eğitim programları, öğretmenler için sınıf içi pratiklerde, tutumlarda, inançlarda ve öğrencilerin öğrenme çıktılarında değişiklik yaratma fırsatı sunan sistematik uygulamalardır. Gelişim programları; bilgiyi güncelleme, becerileri geliştirme, çağdaş teorileri ve modelleri eğitim etkinliklerine dönüştürme ve teori ile pratik arasındaki eşgüdümü sağlayarak eğitim reformlarına işlevsellik kazandırma bakımından önemli bir potansiyele sahiptir (Bush, 2007;Hookey, 2002;Slingerland ve diğerleri, 2017). Bununla birlikte hizmetiçi eğitim, farklı kaynaklardan gelen ve halihazırda mevcut eğitim sistemi içinde önemli bir yer tutan öğretmenlerin niteliklerini arttırmak için etkili ve gerekli bir uygulamadır (Özen, 2006).…”

Section: Introductionunclassified

In-Service Training Needs of Music Teachers (Sample of Tokat City)

Öztürk¹,

Öztürk²

2019

Kastamonu Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzBu araştırmanın amacı, müzik öğretmenlerinin öğretmen yeterlikleri alanlarına ilişkin hizmetiçi eğitim ihtiyaçlarını saptamak ve bu ihtiyaçların cinsiyet, çalışılan kurum ve çalışma süresine göre ne tür farklılıklar gösterdiğini belirlemektir. Tarama modeline göre yapılandırılan çalışma, Tokat il merkezinde görevli 48 müzik öğretmeni ile yürütülmüştür. Veriler, Çiftci'nin (2008) geliştirdiği anket yoluyla toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri, karşılaştırmalarda ise bağımsız t-testi, tek yönlü varyans analizi ve Kruskal-Wallis testi kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre; müzik öğretmenleri, öğretmen yeterlikleri alanlarında farklı konularda ve farklı yoğunluklarda hizmetiçi eğitime ihtiyaç duymaktadır ve bu ihtiyaçlar cinsiyet, çalışılan kurum ve mesleki tecrübeye göre farklılaşmamaktadır. Öğretmenlerin hizmetiçi eğitim ihtiyaçlarının, müzik alan bilgisi konularında yoğunlaştığı, bu ihtiyacı genel kültür konularının izlediği, meslek bilgisi konularında ise hizmetiçi eğitim ihtiyaçlarının göreceli olarak daha düşük olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin ihtiyaçları, müzik alan bilgisi alanında sırasıyla; armoni-kontrpuan-eşlik, okul çalgıları, eşlik çalma, Türk müziği çokseslendirme ve çalgı bakım-onarım bilgisi konularında; genel kültür alanında, müzik eğitiminde bilgisayar ve teknoloji konusunda; meslek bilgisi alanında ise özel öğretim yöntemleri, öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı, öğretim ilke ve yöntemleri, rehberlik ve eğitim psikolojisi konularında yoğunlaşmaktadır. Çalışma sonunda, müzik öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim beklentilerinin gerekçeleri tartışılmıştır.Anahtar Kelimeler: müzik öğretmenleri, öğretmen yeterlikleri, hizmetiçi eğitim AbstractThe aim of this research is to determine the in-service training needs of music teachers in the context of teacher competencies and to determine how these needs differ according to gender, institution and professional experience. The study, structured according to the survey design, was conducted with 48 music teachers working in Tokat. The data were collected through a questionnaire developed by Çiftci (2008). To analysis of the data, means and standard deviations, independent t-test, one way analysis of variance and Kruskal-Wallis test were used. According to the results, in-service training needs of music teachers are concentrated in different subjects and intensities in the field of teacher competencies, and these needs do not differ according to gender, institutions and professional seniority. Teachers' needs of in-service training are concentrated in the content area knowledge, the general knowledge follows this need and professional teaching knowledge needs are relatively lower. Results show that the in-service training needs of the teachers in the content area knowledge are concentrated in harmony-counterpoint-accompaniment, school instruments, accompaniment playing, Turkish music polyphony, and knowledge of instrument maintenance-repair; in the general knowledge, computer and technology in mus...

show abstract

“…I chose two Saturdays partly because music educators have indicated their willingness to participate in weekend classes (Bowles, 2002;Bush, 2007). The graduate class was offered for only two Saturdays because some music educators reported that a lack of time was a potential barrier for participation in professional development (Hesterman, 2011).…”

Section: Description Of the Graduate Course On Inclusionmentioning

confidence: 99%

A Graduate Course on Inclusion

Davila¹

View full text Add to dashboard Cite

Bruhn. A special thank-you goes to my chair, Dr. Mary Cohen, who has supported and assisted me throughout my degree, especially in these final stages of completing my dissertation. I also extend my appreciation to Dr. Don Coffman for his early support of my degree. A special thank-you to my family and friends who have encouraged me throughout this process. I am grateful to Dr. Don Healy, for all of his expertise and support throughout my master's and now Ph.D. degree. A special thank-you to my mother-in-law, Alice Davila, who on countless occasions babysat my two daughters and gave me endless support. I am thankful for my parents, Gary and Judith Dalmasso, who instilled in me the importance of education and of following my dreams. And most of all, I am thankful for my loving husband Dan and our two beautiful daughters Olivia and Adelia for their continued support and willingness for me to spend time away from them so I could achieve my dream.

show abstract

Importance of Various Professional Development Opportunities and Workshop Topics as Determined by In-Service Music Teachers

Cited by 34 publications

References 15 publications

Müzik Öğretmenlerinin Hizmetiçi Eğitim Programlarına Katılma Durumu ve Beklentileri

Müzik Öğretmenlerinin Hizmetiçi Eğitim Programlarına Katılma Durumu ve Beklentileri

In-Service Training Needs of Music Teachers (Sample of Tokat City)

A Graduate Course on Inclusion

Contact Info

Product

Resources

About