Implications of neoliberalism and knowledge economy for music education

Lack of Emotional Experience, Resistance to Innovation, and Dissatisfied Musicians Influence on Music Unattractive Education

“…The dissatisfaction on the part of musicians who are getting musical education and training proves that the musical education that the institutions are providing is quite unattractive. These results are also supported by Aróstegui (2020), which proclaims that the music schools which are preparing the music syllabus, training processes, and evaluation of musicians' performance incorporating innovation into their policies, the students have the satisfaction that they are getting accurate music education which could help them to be a good music tutor in future. The high level of satisfaction in the students makes music education attractive for newcomers.…”

Educación musical y economía del conocimiento. Una revisión sistemática de literatura

“…Asimismo, reconoce dificultades para la educación que han surgido con la propagación de la economía del conocimiento: (i) en la difusión e intercambio de las innovaciones en la comunidad educativa; (ii) un menor crecimiento de la economía del conocimiento en las ciencias sociales -entre ellas la educación-por su naturaleza dialéctica y difícil de codificar con la ciencia y la tecnología en comparación con ramas como la biología o la computación; (iii) las fricciones con la propiedad privada que dificultan la diseminación del conocimiento, privando algunas comunidades de conocimiento al acceso a la información (Aróstegui, 2019).…”

“…De la mano de Aróstegui (2019), quien reconoce en la educación musical una naturaleza dialéctica y difícil de codificar con la ciencia y la tecnología frente a otras ramas del conocimiento, Bernabé y Cremades (2017) se preguntan si la sociedad del conocimiento está tan tecnificada y mecanizada que los beneficios de la música no suponen nada en ella.…”

“…La economía del conocimiento representa una forma emergente de producir bienes y servicios basada en la capacidad de generar, recoger, usar y diseminar conocimientos y tecnologías (Ávalos, 1999), lo que genera una serie de rupturas o discontinuidades que suponen un cambio en la producción económica y el mercado (Aróstegui, 2019). Estas rupturas se pueden resumir en: (i) aceleración de la producción de conocimiento, es decir, saltos tecnológicos en períodos cada vez más pequeños; (ii) innovación, representada por las posibilidades de mejora de productos o actividades que pueden eventualmente transformarse en objetos obsoletos si no se transforman y (iii) la revolución de los instrumentos de conocimiento en la era de digital con lo que la creación y disponibilidad de información se da en tiempo real, se fomentan las relaciones entre creadores de conocimiento, se facilita la capacidad de procesamiento de la información y se desarrolla un largo sistema descentralizado de recolección de datos (David y Foray, 2002).…”

Naming Moral-Political Discourses in Music Education: A Philosophical Investigation

“…Music education researchers have problematized conservative politics in England and Australia (Fautley, 2019;Forrest, 2016), and music education philosophers have critiqued populist political leaders (Hess, 2017;Woodford, 2018) and neoliberalism policies more broadly (e.g., Allsup, 2015;Aróstegui, 2020). These writers position themselves in opposition to conservative political values.…”