Implicancias socioeducativas de la generatividad en educadores rurales chilenos

Abstract

La generatividad se transforma en una dimensión educativa prometedora entre quienes ejercen la profesionalidad docente rural en contexto escolares chilenos. Su desarrollo estaría dado por el conjunto de comportamientos, prácticas y estrategias que orientan el quehacer profesional del educador rural, manifestándose en los saberes, experiencias y dinámicas relacionales que establecen con el alumnado y sus comunidades de origen, favoreciendo el reconocimiento histórico-cultural de las tradiciones y características particulares del territorio en el que se encuentra la escuela rural. Objetivo: interpretar y comprender, desde una perspectiva narrativa generativa, las pautas de comportamiento construidas por el profesorado rural, contribuyendo a la sistematización y generación de nuevas formas de comprensión del quehacer profesional docente rural. Método: se adopta un enfoque interpretativo cualitativo, siguiendo un diseño descriptivo, exploratorio y transversal. La muestra es de carácter intencional, conformada por 6 educadores que poseen al menos 30 años de experiencia en escuelas rurales presentes en las Regiones Metropolitana, La Araucanía y los Ríos (Chile). Para la interpretación de los datos, se recurre al análisis de contenido, siguiendo la lógica de la Teoría Fundamentada y las Entrevistas en Profundidad desde la perspectiva narrativa generativa. Resultados: Preliminarmente, las historias de vida de los educadores rurales evidencian el desarrollo de prácticas pedagógicas potencialmente generativas, caracterizadas por la autonomía, humildad y el optimismo con el que se relacionan cotidianamente con el alumnado y sus familias, destacándose la implicación pedagógica y las altas expectativas frente al desarrollo de sus estudiantes como dimensiones de enorme valor educativo en la ruralidad chilena.

Understanding the Relational Dynamics of Chilean Rural Teachers: Contributions from a Narrative-Generative Perspective

“…In this regard, it is possible to point out that the study of the generative potential observed in Chilean rural teachers is an emerging topic in the local context, and there is still an exploratory approach to the topic in the Chilean context [82]. However, the emerging categories show that rural teachers expressed a generative expression that is coherent and consistent with their work role [20], fostering the deployment of autonomy, responsibility and active involvement in their teaching role [83], taking advantage of the opportunities for pedagogical development provided by the rural context, as well as the historical-cultural valuation of the customs and knowledge present in the territory [71,73,75,83,84].…”

“…In this sense, it would be interesting to delve into what types of potentially generative activities, tasks and/or experiences are those that would have a greater predictive weight for the development of generativity in those individuals who engage in caring tasks, beyond procreativity (family care through parenthood and grandparenthood), social participation (through civic or political engagement, in addition to other forms of non-family care) and creativity [71,[82][83][84].…”

“…In conclusion, this study qualitatively recognises and systematises relational dynamics (family and professional), as well as investigating the intrapersonal skills that they manifest in their daily work, revealing some of the behavioural patterns that would favour a potentially generative development in teachers, in line with the challenges they face in rural contexts. This confers a significant and humbling theoretical and practical value for the improvement of teaching and learning processes built in rural settings [1,38,73,[82][83][84], highlighting the importance of positive affect and trust in the relationship between teachers and students, pride, life and job satisfaction [2,107], which they experience in their work, that they experience in their daily work, the practices of collaboration and teamwork among peers, as well as the degree of socio-community involvement that they build with the different social actors located in the territory, dimensions that together contribute to the promotion of generativity in the training and continuous improvement of Chilean rural teachers. We also consider that initial teacher training programmes have the challenge of favouring the integral development of the identity (personal, social and professional) of those who teach [108], incorporating actions, practices and educational strategies in a "generative key", oriented towards human well-being and the integral development of future generations, ensuring a legacy that lasts over time and transcends the limits defined by school space and time.…”

Implicaciones del Envejecimiento Potencialmente Generativo en Personas Mayores Chilenas: Una Exploración Inicial/ Implications of Potentially Generative Aging in Chilean Older People: An Initial Exploration

“…Erikson (1970), se refiere al concepto de generatividad como el reto al que la persona enfrenta en la mediana edad. Particularmente, emerge un interés por guiar y asegurar el bienestar de las siguientes generaciones y, en último término, por dejar un legado que trascienda en el tiempo (Sandoval-Obando, 2021a;2021b). De igual manera, Sandoval-Obando y Zacarés (2020) enfatizan que la generatividad se puede expresar a partir de actividades como la crianza de los hijos, el cuiado de los nietos (abuelidad), el Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.11, p. 105006-105029 nov. 2021 cuidado de personas dependientes o en situación de discapacidadd, la formación de los jóvenes (mentorazgo), la producción de bienes y servicios o el compromiso social y la participación cívica y política, etc.…”