Implicações dos jogos educativos virtuais na prática docente com alunos que apresentam transtorno do déficit de atenção e hiperatividade – TDAH

Tecnologias e ferramentas educacionais: uso de jogos digitais com alunos diagnosticados com TDAH – revisão de literatura

“…Neste sentido, infere-se que a disseminação dos recursos tecnológicos dentro dos ambientes escolares pode contribuir significativamente para a prática pedagógica, dado que o professor-educador pode conciliar as atividades desempenhadas em sala há esses recursos. Ainda que haja por parte dos educadores, conforme relatado por Silva et al (2018) dificuldades em utilizar tais ferramentas.…”

“…Em estudo realizado por Silva et al (2018) aponta que uma das ferramentas que podem ser utilizadas para incentivar alunos com TDAH durante o processo de estudo, está na aplicação de jogos digitais como mecanismo aliado ao processo de ensino e aprendizagem, uma que vez que conciliado a uma prática pedagógica condizente, podendo despertar no aluno curiosidade e assim tornando-se um recurso eficaz para integralizar toda a sala de aula. No entanto, os autores relatam que a introdução de jogos educativos deve ocorrer de modo sistematizado, priorizando metodologias que envolvam o infanto de modo integral, unindo os aspectos físicos, motores e cognitivos, atrelado ao lúdico.…”

“…Considerando a importância do uso de jogos virtuais no processo de ensino e aprendizagem, como acreditamos e justificamos anteriormente, o uso de jogos virtuais estimula a atenção e a criatividade das crianças. Nesse processo de revitalização, cabe ao professor, antes de tudo, atualizar e adaptar-se ao uso e inclusão das tecnologias digitais para melhor realizar seu trabalho em sala de aula, empreendendo um projeto educacional contemporâneo, com atenção especial ao uso das tecnologias digitais (Silva et al, 2018).…”

“…Júnior et al (2022) expõe de uma maneira geral que instituições de ensino ao depararem com indivíduos que possuem TDAH, evidencia-se uma lacuna a qual não é observada em alunados que não possuem nenhum tipo de DA ou condições desfavoráveis à aprendizagem. Uma vez que, sinteticamente a escola pode se se depara com um discente com tais características Silva et al (2018). aponta que somente em 1994 na Conferência Mundial sobre Educação Especial, ocorrida na Espanha, que o assunto sobre políticas educacionais voltadas para indivíduos com alguma deficiência fora levantando, direcionando assim os países a buscar e dar início a tomada de políticas, bem como instrumentos que auxiliassem o trabalho com a filosofia inclusiva.No pensamentode Silva et al (2018) & Lima(2019), a partir da Declaração de Salamanca(ONU, 1994) as crianças e jovens com alguma necessidade especial relacionada a educação passaram a ser pauta de discussão e a garantia de acesso de maneira regular e gratuita a escola, cujo essa que a ela deve adequar-se, constituindo a elas capacidades e competência para combater atitudes ou relações discriminatórias, diante das diferenças entre cada indivíduo e sua capacidade de aprendizagem.Diante dessa análise, percebe-se que a escola que se deve adequar ao aluno e não o contrário, visto que a educação é um direito instituído em cláusulas pétreas em nossa Constituição Federal de 1988.A educação como direito social é um dos pontos chaves para o desenvolvimento pessoal do indivíduo, a manutenção…”