Implicación De Docentes, Educadores Y Alumnado Durante El Desarrollo De La Visita Escolar Al Museo Arqueológico

La percepción del profesorado universitario sobre su colaboración con las instituciones patrimoniales en la enseñanza de la historia

“…No obstante, ambas opciones reflejarían que el contacto lo inician los docentes, ya que solo uno de ellos indica que recibe información de las instituciones patrimoniales sobre la oferta educativa disponible para el alumnado universitario, algo muy similar a lo que sucede con los docentes de Primaria murcianos, pues son muy pocos los que aseguran ser informados de las ofertas educativas de los museos (Griñán, 2018). Por tanto, los docentes de universidad seguirían el mismo procedimiento que los docentes de Primaria y Secundaria murcianos quienes, según Escribano et al (2019), contactan previamente con la institución patrimonial para organizar la visita, informándola de los objetivos e intenciones de la misma.…”

“…La planificación de actividades asociadas a las visitas a instituciones patrimoniales asegura el aprovechamiento del potencial didáctico de las mismas. De hecho, la mayor parte de los docentes universitarios, al igual que los de Infantil, Primaria y Secundaria murcianos, planifica algún tipo de actividad con motivo de una visita, pero todavía existe un pequeño porcentaje que no realiza ninguna, sobre todo si se trata de actividades previas (Escribano et al, 2019). Respecto a estas últimas, más del 40 % de los participantes las planifica y las realiza en solitario, mientras que alcanzan el 50 % los que las llevan a cabo en colaboración con la institución patrimonial.…”

“…Respecto a estas últimas, más del 40 % de los participantes las planifica y las realiza en solitario, mientras que alcanzan el 50 % los que las llevan a cabo en colaboración con la institución patrimonial. Sin embargo, son muy pocos los que se detienen en planificar actividades posteriores en solitario y, menos aún, si es en colaboración con la institución, igual que sucede con los docentes de etapas educativas no universitarias (Escribano et al, 2019).…”

“…De la misma forma, la visita al museo ha de contar con etapas previas y posteriores en el aula como pueden ser: la elección del tema objeto de la visita dependiendo de la tipología museística; la búsqueda conjunta con el alumnado de información sobre el tema a tratar y la identificación de los aspectos que se deben constatar; el planteamiento de los interrogantes e hipótesis para llevar a cabo la visita; la selección de los objetos expuestos adecuados para la respuesta a las cuestiones planteadas y el registro de los datos en una ficha u hoja de trabajo; así como la puesta en común de las conclusiones obtenidas con la observación durante el proceso de indagación en el museo (Prats y Santacana, 2011). Es fundamental tener en cuenta la motivación, los intereses y las características de los discentes, así como los objetivos educativos perseguidos con la actividad (Escribano et al, 2019).…”

“…En relación a las visitas escolares, Escribano et al (2019) han estudiado las concepciones sobre el rol y la responsabilidad de los docentes y educadores en las visitas escolares y su planificación, centrándose en el caso del Museo Arqueológico de Murcia. En este sentido, los docentes de Infantil, Primaria y Secundaria consideran que la responsabilidad de las visitas recae en el educador del museo, quien debe relacionar la visita con los intereses del alumnado.…”