Implementation of triple the time spent on physical education in pre-school to 6th grade: A qualitative study from the programme managers’ perspective

Abstract

Schools constitute an important arena for promoting physical activity. However, school-based programmes often face implementation challenges, and the identification of factors influencing the implementation process is considered important in order to secure the effectiveness of future interventions. The aim of this study was to identify factors influencing the various implementation stages during the initial years of a programme tripling the amount of physical education at the primary school level. Document analysis of publicly available programme descriptions and meeting minutes, were conducted. Document analysis was complemented by two semi-structured group interviews with main programme managers to gather in-depth programme experiences and perspectives. Results show that early involvement of schools may ensure the best possible match between programmes and the needs and resources of schools, and that an ongoing shared partnership may help programme managers address program challenges in early stages. It seems that predetermined core elements in programmes are essential. At the same time programmes must be flexible enough for adaptation to individual school contexts. Finally, the implementation of triple the amount of physical education, is supported by teachers receiving a professional development course focusing on how to organise outdoor physical education in different seasons and weather conditions.

Programa educativo de integración del movimiento mediante el juego en Educación Infantil

“…Tiempo empleado en cada nivel de intensidad de AF expresados en minutos. (Altenburg et al, 2016;Bartholomew et al, 2017;Best, 2010;Goh et al, 2017;Heath et al, 2012;Martin & Murtagh, 2015;Nielsen et al, 2018;Norris et al, 2018;Riley et al, 2015;Walk et al, 2018).…”

“…Nuestros resultados son consistentes con los hallazgos de los pocos estudios anteriores que se han podido identificar centrados en intervenciones en el aula que integran la actividad física en el contenido académico, en tanto que demuestran que la integración del movimiento en el contenido académico mejora considerablemente los niveles de actividad física de los estudiantes durante el horario escolar sin afectar el tiempo ni la calidad de la enseñanza académica (Martin & Murtagh, 2015;Naylor et al, 2015;Nielsen et al, 2018;Riley et al, 2015).…”

“…La escuela constituye un entorno natural ideal para promover la actividad física, ya que los niños y niñas pasan una gran cantidad de horas diarias en ella. Sin embargo, el 89% de ese tiempo es sedentario y muy pocos alcanzan los 60 minutos mínimos diarios de actividad física de intensidad moderada a vigorosa (AFMV) que recomienda la Organización Mundial de la Salud (Gonzalez, Fraguela, & Varela, 2017;Kibbe et al, 2011;Nielsen, Klakk, Bugge, Andreasen, & Skovgaard, 2018;Norris, Dunsmuir, Duke-Williams, Stamatakis, & Shelton, 2018;Riley, Lubans, Morgan, & Young, 2015), por lo que las intervenciones encaminadas a aumentar la actividad física en los primeros años desde las escuelas son primordiales. Además, las intervenciones que integran el movimiento en el horario escolar como medio de enseñanza-aprendizaje tienen mayores probabilidades de éxito al aumentar la cantidad de actividad física diaria realizada y garantizar el acceso a la mayoría de la población infantil (Bartholomew, Jowers, Errisuriz, Vaughn, & Roberts, 2017;Goh, Hannon, Webster, & Podlog, 2017;Martin & Murtagh, 2015;Routen, Johnston, Glazebrook, & Sherar, 2018).…”

“…La motricidad es imprescindible para llevar a cabo, mediante la acción, el aprendizaje de los contenidos, por lo que los métodos de integración de la actividad física en los aprendizajes académicos en el aula, junto con el diseño de intervenciones de aprendizaje motor con contenidos y estrategias diseñadas específicamente para mejorar la función ejecutiva, se están convirtiendo en una forma prometedora de promover el desarrollo motor y cognitivo (Garófano et al, 2017;Martin & Murtagh, 2015;Nielsen et al, 2018;Norris et al, 2018).…”

“…No obstante, el impacto del uso de esta metodología sobre las funciones ejecutivas ha sido poco estudiado y, hasta la fecha, apenas hay información disponible sobre la organización e implementación óptimas de las sesiones de integración del movimiento mediante el juego motor para que mejoren significativamente las funciones ejecutivas en el alumnado de Educación Infantil. Varios estudios coinciden en afirmar que las intervenciones que se realizan principalmente durante el horario escolar, teniendo como objetivo agregar la actividad física en el aula durante las lecciones diarias utilizándola como herramienta para el aprendizaje (actividad física integrada), obtuvieron mejores resultados que aquellas intervenciones sin relación con el aprendizaje de la materia (pausas activas) o durante el recreo (Altenburg et al, 2016;Alvarez-Bueno et al, 2017;Bartholomew et al, 2017;Best, 2010;Martin & Murtagh, 2015;Nielsen et al, 2018;Norris et al, 2018).…”