Implementación del programa de informática y bilingüismo en una institución educativa de Cali

Abstract

Este artículo presenta un panorama de la investigación en el campo del diseño y desarrollo de ambientes web instruccionales. Se describen, en primera instancia, un conjunto de aplicaciones informáticas y de investigaciones sobre herramientas hipermediales para la enseñanza y el aprendizaje —algunas de éstas destinadas a la enseñanza de lenguas—, lo mismo que algunos sistemas de enseñanza en línea. Posteriormente, se revisan los fundamentos del diseño instruccional que han marcado el desarrollo de aplicaciones y de sistemas web educativos. Luego, desde una perspectiva constructivista, se presentan los principios cognitivistas y sociocognitivistas del aprendizaje y la conceptualización del diseño en diversas teorías cognitivas y metacognitivas. Finalmente, se consideran las propuestas de varios autores para el entrenamiento en el uso de estrategias de aprendizaje de lenguas.

Characteristics of EFL Curriculum in the Colombian Caribbean Coast: The Case of 12 State Schools

“…Besides, to a minor degree, high school students realize the importance that the English language holds for the university and their professional future. This coincides with Marulanda and Berdugo's (2011) findings. They found that sixth graders showed more motivation than students in higher grades, and this motivation was associated to the development of ludic activities.…”

“…Pedagogical guidelines and content schemes were lacking and the existence of assessment documents in participating schools was minimal. Other studies have shown similar results (Bailey, Rosado, & Rey, 2018;Bastidas & Muñoz, 2011;Marulanda & Berdugo, 2011) in which schools did not have the description of the English program or the syllabi affecting the progression in teaching from grade to grade.…”

Discusiones alrededor de la política lingüística para la formación de maestros de primaria en Colombia

“…De igual manera, esta revisión destaca la importancia del rol del directivo docente en la implementación del PNB. A partir de su liderazgo, la administración de los recursos, la asignación de tiempos y el apoyo a los docentes, propician ambientes fundamentales para el desarrollo del PNB (Miranda y Echeverry, 2011;Miranda, 2020;Miranda y Echeverry, 2011) Por otra parte, hace falta liderar acciones por la comunidad educativa dirigidas a que reconozcan el nuevo papel de la lengua materna en la educación, siendo necesario un apoyo más decidido de los entes gubernamentales que apueste por políticas que apunten no solo a las competencias comunicativas sino interculturales y multilingües (Sánchez y Obando, 2008;Usma, 2009;Fandiño et al, 2013;Cárdenas y Miranda, 2014;Mahecha, 2015;Bonilla y Tejada, 2016;Miranda y Valencia, 2019;Miranda, 2021), a partir de la realidad sociolingüística colombiana (Mahecha, 2015), con fundamentación discursiva y glotopolítica, (Cisneros y Mahecha, 2020).…”

Política educativa y apropiación de la dimensión intercultural

“…Hasta la fecha no se encuentran trabajos de investigación enfocados en el impacto de la Resolución 18583 en los programas de licenciatura de lengua extranjera. No obstante, sí hay amplia literatura sobre la política lingüística que prioriza los niveles de educación básica secundaria, especialmente, sobre el Plan Nacional de Bilingüismo (Correa & Usma, 2013;González, 2012;Guerrero, 2008;Miranda & Echeverry, 2011); políticas educativas como los Estándares Básicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Inglés (Barletta, 2009;Díaz & Rúa, 2016); estudios sobre las implicaciones de la implementación del Marco Común Europeo de Referencia (Ayala & Álvarez Valencia, 2005;Galvis, 2011); y sobre el modelo de bilingüismo subyacente a las políticas lingüísticas en Colombia (De Mejía, 2006;Ordóñez, 2011).…”