Impacto objetivo y percibido del tipo de evaluación sobre el rendimiento académico de estudiantes de Educación Física bajo un modelo curricular por competencias (Type of assessment's objective and perceived impact on academic performance in Physical Education Teaching program students under a competency-based curriculum)

Abstract

El objetivo de este estudio fue analizar el impacto objetivo y percibido del tipo de evaluación sobre el rendimiento académico de estudiantes de Educación Física bajo un modelo curricular por competencias. Se realizó una investigación de tipo no experimental, de corte transversal, con enfoque de investigación mixto, nivel descriptivo-relacional e interpretativo, con una muestra no probabilística e intencionada, en que participaron 29 estudiantes mediante entrevistas y sobre quienes se obtuvo una base de datos con 2804 registros evaluativos del primer ciclo de la carrera. Los resultados muestran una transición paulatina hacia el uso de técnicas de un tipo de evaluación integradora lo que resulta coherente con el modelo por competencias. Se encontraron diferencias significativas en el rendimiento a favor de esta tipología respecto a las tradicionales, aunque con un tamaño de efecto bajo. Los estudiantes también la valoran positivamente porque permite vincular teoría y práctica, favorece el autocontrol, disminuye la ansiedad, por tanto, se pueden preparar mejor para rendirla, y por ello refleja el rendimiento real. Abstract. This research aimed to analyze the objective and perceived impact the type of assessment has on academic performance in Physical Education Teaching program students under a competency-based curriculum model. A non-experimental study was conducted; cross-sectional, with a mixed-research focus, at a descriptive-correlational and interpretative level. A non-probabilistic and purposeful sampling was used; 29 students participated through interviews, and from whom a 2804 assessment register database was obtained regarding the program's first cycle participation. Results indicate a gradual transition towards integrative assessment use, which is coherent with the program's competency model. Significant performance differences were found in favor of this assessment type in contrast with the more traditional ones, though with a low effect size. Students positively value integrative assessment, as it ties theory and practice, encourages self-monitoring and lowers anxiety. Consequently, students can better prepare for testing, reflecting authentic academic performance.

Evaluación final y calificación de los Trabajos Fin de Estudios en la Formación del Profesorado de Educación Física: percepciones de los estudiantes (Final evaluation and grading of final projects in Physical Education Teacher Education: students' perceptions)

“…A lo largo del estudio se advierte, de forma similar a investigaciones como la de Lorente & Kirk (2015), que en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física siguen predominando modelos tradicionales, más orientados a la calificación, y que esto parece estar muy marcado en el pensamiento de los estudiantes, que les cuesta entender la evaluación de forma distinta a la modalidad sumativa y finalista. Una modalidad que no aprecia la realidad de su rendimiento por factores afectivos relacionados con la presión y la ansiedad (Fuentes, Valenzuela & Caniuqueo, 2022). En este sentido, Moura et al, (2021) defienden la importancia de generar procesos de Assessment for Learning (AfL) durante la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física.…”

Physical education by competencies in the South American context: Pedagogical perspectives and curricular approaches for the integral development of children

“…In this line, Physical Education has evolved towards the work by competences, in which it is oriented towards an open, flexible and contextualised teaching, which means that it adapts to the particularities of each context; it promotes pedagogical freedom on the teaching contents [12] ; it is connected to the requirements, demands and realities of every educational community [13] ; primarily promoting inclusion, equal opportunities and recognition of diversity [14] ; This also implies teaching with active methodologies and evaluation focused on holistic performance [15] , encompassing aspects such as learning to know, learning to do, learning to be and learning to live in society. Some South American countries have adopted the competency-based curriculum [16,17] , but so far there are no studies that compare their pedagogical perspectives and curricular approaches, which makes it difficult to adjust them to the reality of the region, preventing or delaying informed decision-making for the implementation of changes and improvements in the teaching-learning process in Physical Education, towards effective and meaningful learning.…”