Impacto de Tres Modelos de Enseñanza de la Asignatura Botánica General sobre el Rendimiento Académico de los Estudiantes

Abstract

ResumenSe evalúan tres modelos para la enseñanza de la asignatura de Botánica General, que se imparte durante el primer semestre en la carrera de Ingeniería Agropecuaria en la Universidad Estatal Amazónica (Ecuador). Se determinan los estilos y estrategias de aprendizaje de los 29 estudiantes matriculados, además del efecto del modelo pedagógico en sus calificaciones. Las tres unidades de la asignatura se imparten con la siguiente metodología: i) La Célula (modelo tradicional), ii) Tejidos Vegetales (modelo mixto), y iii) Organografía y Sistemas de Dispersión del Polen, Frutos y Semillas (modelo de aula invertida). El estilo de aprendizaje preferente es el reflexivo, y existe un equilibrio en el número de estudiantes pragmáticos, teóricos y prácticos. La metodología de aula invertida presenta un impacto significativo en el rendimiento académico, aunque el nivel de satisfacción de los estudiantes es estable durante todo el semestre. Sus estrategias de aprendizaje cooperativo, profundo y autónomo están en fase inicial de desarrollo.Palabras clave: estilos de aprendizaje; estrategias de aprendizaje; evaluación formativa; evaluación sumativa; aula invertida Impact of Three Teaching Models in University General Botany Courses on the Academic Results of Students AbstractThree models for the teaching of the General Botany course delivered during the first semester of the Agricultural Engineering career at the Amazonian State University (Ecuador) are evaluated. The learning styles and strategies of the 29 enrolled students are determined, as well as the effect of the pedagogical model on their grades. Three Units have been developed for this teaching plan using different methodologies: i) The Cell (traditional model), ii) Vegetable Tissues (mixed model), and iii) Organography and Systems for the Dispersion of Pollen, Fruits and Seeds (the flipped classroom model). The preferred teaching model is the reflexive one, which gives a good balance between pragmatic, theoretical and practical students. The methodology of flipped classroom yields a significant impact in the development of academic results, which satisfied the students during the whole semester. The cooperative, in-depth, and autonomous learning strategies are in the first phase of development.

Secondary school students’ perception according to their learning style of a mathematics Flipped Classroom

“…Martin and Santiago (2017) describe using the CHAEA questionnaire within the activities carried out in a FC experience with secondary school students in the learning consolidation phase. Rivero (2019) evaluates three models, including the FC, for teaching the subject of general botany in agricultural engineering, and at the beginning of the research he uses the CHAEA questionnaire to determine the students' styles. Coa (2018) uses the CHAEA questionnaire with students of basic mathematics in the health sciences degree course to relate their academic results with their learning style when the FC is used.…”

Acercamientos a la conceptualización de la botánica un estudio con ingresantes de ingeniería agronómica

“…Esta manera de enseñanza supone, que los estudiantes aprenden mediante la asimilación pasiva de información, con ausencias para confrontar, argumentar, organizar, problematizar o valorar los contenidos, lo que suele afectar sensiblemente la concepción integrada de los conceptos centrales de cada asignatura (Hernández, 2014). El docente de Botánica debe de poner en juego estrategias didácticas fuera del aula para suscitar construcciones cognitivas del estudiante incentivando su aprendizaje (Rivero-Guerra, 2019). Los estudiantes demandan prácticas de campo o de laboratorio articuladas con las clases teóricas, interesándose por actividades situadas y diversas (García-Vázquez y Méndez-Pupo, 2017).…”