Impact of an education program on parental knowledge of specific learning disability

Interventions in Specific Learning Disabilities Through Families

“…Karende, Mehta and Kulkarni (2007) confirmed this during their diagnostic procedures of LD for children. They then ran a specific session to train parents on LD.…”

“…Intervention with the students themselves and treating their problems is necessary, but it is also necessary to take their family into consideration. Parents of students with LD need help to educate their children and to deal with their problems, but their own needs also require attention (Dyson, 2010;Karende, Mehta, & Kulkarni;2007;Rolfsen & Martínez, 2008). Due to t h i s , w e f i n i s h e d b y l o o k i n g a t t h e n e e d t o w o r k d i r e c t l y w i t h p a r e n t s .…”

The Family Environment of Students with Learning Disabilities and ADHD

“…Therefore, the pupils studied received no specific attention for their LD. This, together with the fact that LD is less apparent in external behavior than ADHD and the problems become apparent in writing when the pupil already has a fairly advanced schooling, may hinder parental diagnosis and explain the lack of continuous contact with the teachers (Bull, 2003;Dyson, 2010;Karende, Mehta, & Kulkarni, 2007;Rolfsen & Martinez, 2008;Stoll, 2000). It is also important to recognize a specific limitation of this research -a certain bias in the selection of the sample.…”

Contexto familiar del alumnado con dificultades de aprendizaje o TDAH, percepciones de padres e hijos

“…Comenzando por las variables abordadas a través del FAOP-IM, que valora implicación educativa parental, se puede concluir que ésta es mayor en los casos de las familias de niños que presentan TDAH, tal y como evidenciaban estudios previos en esta línea (Robledo y García, 2013;Saucedo y Pérez, 2009;Smith y Adams, 2006). No obstante, sorprende que estas diferencias se den en la comparativa entre familias de niños con TDAH y familias de alumnos con DEA, lo cual se puede deber a que las DEA tienen menos manifestaciones conductuales externas que el TDAH, aspecto que puede dificultar la conciencia de los padres acerca de la tipología o características de sus hijos y de la necesidad de cooperar con el profesorado en la educación de éstos (Dyson, 2010;Karende, Mehta y Kulkarni, 2007;Rolfsen y Martínez, 2008). Al hilo de esto, es pertinente reconocer que la mayoría de las familias de alumnos con TDHA pertenecían a una asociación de personas con estas características tipológicas, lo cual se puede tratar de un elemento limitador de los resultados del estudio ya que es posible que los padres de niños con TDAH fueran más conscientes del problema del alumno y de sus necesidades y, posiblemente, en la asociación, habrían recibido formación orientando su proceder en cuanto a la colaboración en la educación.…”

“…De este modo, es fácilmente entendible que los sentimientos de eficacia parental para ayudar a sus hijos con DEA en temas de escritura sean menores (Bloomfield, Kendall, y Fortuna, 2010). Al hilo de esto se desprende una implicación práctica muy importante como es la necesidad de desarrollar programas formativos para padres que les capaciten y les hagan sentirse eficaces para contribuir con su ayuda en el tratamiento educativo de las DEA de sus niños (George y Kidd, 2011;Karende et al, 2007;Todd et al, 2010). Pero es más, la necesidad de capacitar a los padres para colaborar en la educación de sus hijos con dificultades adquiere si cabe mayor relevancia a tenor del resultado evidenciado en torno al segundo objetivo del presente trabajo que demuestra cómo los hijos con DEA difieren estadísticamente de las percepciones de sus padres y consideran a éstos altamente eficaces y con posibilidad de ayudarles en tareas de escritura.…”