İlköğretim Birinci Sınıf Öğrencilerinin Okuma Başarısını Etkileyen Sosyo-Kültürel Faktöreler

Işık, Ayşe Derya; Akosmanoğlu, Emine; Bilir, Abdulhadi

doi:10.17051/io.2015.13811

Cited by 2 publications

(6 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…As the level of parenting education increases, students' skills of making in-text meaning improve (p <.05). Erkan (2011);Işık, Akosmanoğlu & Bilir (2015); Kuşdemir Kayıran & Katırcı Ağaçkıran (2018); Ulutaş & Aksoy (2016); Vardar & Sarıoğlu (2017) achieved similar results with the research. There are many reasons for this situation.…”

Section: Conclusion and Discussionsupporting

confidence: 65%

“…These findings show that female students are better than male students in variables such as reading comprehension and reading attitude. However, especially in the studies conducted in the first years of primary school, the gender variable does not create a significant difference between the genders as revealed in this study (Işık, Akosmanoğlu & Bilir, 2015;Ulutaş & Aksoy, 2016). In international studies conducted in many countries, it is stated that the level of understanding of female students is higher than that of male students as of the age of 10 ( Logan & Johnston, 2010).…”

Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 55%

“…İlkokulun ilk yıllarındaki düşük okuma başarısı ilerleyen yıllarda devam etmektedir (Juel, 1988). Öğrencilerin zihinsel gelişimlerinin en yoğun olduğu 0-8 yaş arası dönemde (Işık, Akosmanoğlu ve Bilir, 2015) öğrencilerin karşılaştıkları zorluklara müdahalede bulunulması oldukça önemlidir. Foorman, Francis, Shaywitz, Shaywitz and Fletcher (1997) yaptıkları çalışmada okuma problemlerine karşı erken müdahalenin çoğunlukla başarılı olduğunu belirtmektedir.…”

Section: Conclusion and Discussionunclassified

“…Bu nedenle erken dönemde okuma becerilerini ortaya koyan araştırmalara ihtiyaç duyulmaktadır. Alanyazına bakıldığında ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeylerini belirlemeye yönelik çalışmaların yapıldığı görülmektedir (Bayat ve Çelenk, 2015;Işık, Akosmanoğlu ve Bilir, 2015;Kuşdemir Kayıran ve Katırcı Ağaçkıran, 2018;Vardar ve Sarıoğlu, 2017). Bu çalışmalarda okuduğunu anlamanın farklı boyutları ele alınmıştır.…”

Section: Conclusion and Discussionunclassified

“…Erdoğan (2009), fonolojik farkındalık ile okuduğunu anlama düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelediği araştırmasında birinci dönem için cümle-resim eşleme testi, ikinci dönem için ise çoktan seçmeli 10 soru kullanmıştır. Işık, Akosmanoğlu ve Bilir (2015), ilk okuma yazma başarılarını "İlk okuma yazma sürecini değerlendirme ölçeği" ile belirlemiştir. Obalar (2009) okuduğunu anlama becerisini ses, hece, cümle ve paragrafta okuduğunu anlama olarak alt bölümlere ayırmıştır.…”

Section: Okuduğunu Anlama Testiunclassified

See 4 more Smart Citations

İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin metin içi anlam kurma becerilerinin incelenmesi

Özdemir¹

2020

Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları

View full text Add to dashboard Cite

The Matthew Effect in reading education refers to the increase in academic gap between good readers and poor readers over time. This difference, which started to open with the first grade of primary school, becomes difficult to close when it comes to the fourth grade. The reduction of this difference will be possible with early interventions. The skill of making meaning from the text is accepted as a basic skill for the first year students. For this reason, the aim of the study is to examine the elementary school first grade students' skills of making in-text meaning. Screening model was used in the research. The sample of the study consists of the first grade students in the Alaçam district of Samsun province in the 2017-2018 academic year. In the research, reading comprehension test with demographic information form was used as data collection tool. The reading comprehension test is composed of 3 texts and 20 open-ended questions of these texts. In addition, information about the gender of the students, the level of education of parents and the number of books they read in one academic year were collected with the demographic information form. As a result of the research, first grade students' skills of making in-text meaning is above test average; that the gender variable does not make any difference on the students' skills of making in-text meaning; as the level of education of parents increases, students' skills of making in-text meaning develop; it has been revealed that the students who read 30 or more books in a academic year have more advanced skills of making in-text meaning than others.

show abstract

Section: Conclusion and Discussionsupporting

confidence: 65%