İlköğreti̇m 7. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Kavram Yanilgilari Hakkinda Öğretmen Görüşleri̇ni̇n İncelenmesi̇

Abstract

Bu çalışma, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Fakültesi'nde yayınlanan Mustafa ÖZKAN'ın "7. sınıf öğrencilerinin hata ve yanılgıları üzerine öğretmen görüşlerinin analizi" başlıklı tez çalışmasından derlenmiştir.

Dörtgenleri̇n Ai̇lesel İli̇şki̇leri̇ni̇n Öğreti̇mi̇nde Geogebra Programi Kullaniminin 8. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Eri̇şi̇ Düzeyleri̇ne Etki̇si̇

“…To have students understood the correct perception of the geometric concepts and their relations depends on students' construction of correct form of images about the geometric concept in their minds (De Villiers, 2004). According to results of the studies, students' past learning experiences and activities they participate in during the lesson, mostly affect their perceptions of the characteristics of the geometrical concept, thereby their concept images (Çakmak Gürel & Okur, 2018;Fischbein, 1993;Erşen & Karakuş, 2013;Horzum, 2018;Mutluoğlu & Erdoğan, 2020;Öksüz & Başışık, 2019;Özkan and Bal, 2018;Vinner, 1983Vinner, , 2011Yurtyapan and Karataş, 2020). However, students' concept image, cause students to form prototype judgments about geometric concepts in some situation.…”

“…Geometrik kavramların tanımları, özellikleri ve aralarındaki ilişkilerin doğru olarak algılanması, öğrencilerin zihinlerinde kavrama ilişkin oluşturdukları imajlar ile yakından ilişkilidir (De Villiers, 2004). Öğrencilerin matematiksel kavram ile ilgili geçmiş öğrenmelerinden gelen veya öğrenme süreçlerinde oluşturdukları imajlar, kavramın tanımına ve özelliklerine yönelik algılarını ve öğrenmelerini etkilediği düşünülmektedir (Çakmak Gürel ve Okur, 2018;Fischbein, 1993;Erşen ve Karakuş, 2013;Horzum, 2018;Mutluoğlu ve Erdoğan, 2020;Öksüz ve Başışık, 2019;Özkan ve Bal, 2018;Vinner, 1983Vinner, , 2011Yurtyapan ve Karataş, 2020). Kavram imajı olarak adlandırılan öğrenciye özgü bu imgeler, bazı durumlarda öğrencilerin geometrik kavramlara ilişkin prototip yargılar oluşturmalarına sebep olmakta, bu durum öğrencilerde kavram karmaşası yaratarak, öğrenmelerine ket vurmaktadır (De Villiers, 2004;Fischbein, 1993;Tall ve Vinner, 1981;Vinner & Dreyfus, 1989).…”

“…Kavram imajı olarak adlandırılan öğrenciye özgü bu imgeler, bazı durumlarda öğrencilerin geometrik kavramlara ilişkin prototip yargılar oluşturmalarına sebep olmakta, bu durum öğrencilerde kavram karmaşası yaratarak, öğrenmelerine ket vurmaktadır (De Villiers, 2004;Fischbein, 1993;Tall ve Vinner, 1981;Vinner & Dreyfus, 1989). Öğrencilerin prototip yargıları nedeniyle öğrenmekte güçlük yaşadıkları konulardan birisi dörtgenler ve aralarındaki ilişkiler konusudur (Ay ve Başbay, 2017;Balgalmış ve Işık-Ceyhan, 2019;De Villiers, 2004;Erez ve Yerushalmy, 2006;Duatepe-Paksu, İymen ve Pakmak, 2012;Fischbein, 1993;Fujita ve Jones, 2006a;Fujita ve Jones, 2006b;Horzum, 2018;Kabaca, 2017;Monaghan, 2000;Nakahara, 1995;Okazaki ve Fujita, 2007;Öksüz ve Başışık, 2019;Özkan ve Bal, 2018;Pickreign, 2007;Zeybek-Şimşek, 2019). Öğrencilerin dörtgenlerle ilgili olarak zihinlerinde oluşturdukları prototip imajlar, dörtgenleri tanımlarken ve dörtgenler arası ilişkileri kurarken bir takım sorunlarla karşılaşmalarına neden olmaktadır (De Villiers, 2004;Erez ve Yerushalmy, 2006;Fujita ve Jones, 2006a;Horzum, 2018;Monaghan, 2000¸ Öksüz ve Başışık, 2019Özkan ve Bal, 2018).…”

“…Öğrencilerin prototip yargıları nedeniyle öğrenmekte güçlük yaşadıkları konulardan birisi dörtgenler ve aralarındaki ilişkiler konusudur (Ay ve Başbay, 2017;Balgalmış ve Işık-Ceyhan, 2019;De Villiers, 2004;Erez ve Yerushalmy, 2006;Duatepe-Paksu, İymen ve Pakmak, 2012;Fischbein, 1993;Fujita ve Jones, 2006a;Fujita ve Jones, 2006b;Horzum, 2018;Kabaca, 2017;Monaghan, 2000;Nakahara, 1995;Okazaki ve Fujita, 2007;Öksüz ve Başışık, 2019;Özkan ve Bal, 2018;Pickreign, 2007;Zeybek-Şimşek, 2019). Öğrencilerin dörtgenlerle ilgili olarak zihinlerinde oluşturdukları prototip imajlar, dörtgenleri tanımlarken ve dörtgenler arası ilişkileri kurarken bir takım sorunlarla karşılaşmalarına neden olmaktadır (De Villiers, 2004;Erez ve Yerushalmy, 2006;Fujita ve Jones, 2006a;Horzum, 2018;Monaghan, 2000¸ Öksüz ve Başışık, 2019Özkan ve Bal, 2018). Örneğin, Fujita ve Jones (2006b) çalışmalarında öğrencilerin dikdörtgene yönelik geliştirdikleri prototip imaj nedeniyle, öğrencilerin büyük çoğunluğunun dikdörtgeni iki kenarı uzun, iki kenarı kısa olan dörtgen olarak tanımladıklarını belirlemişlerdir.…”