Identifying Weaknesses of Clil in the Military Higher Education Classroom

Abstract

Due to the ever-increasing expansion of English language integration into content courses within higher educational institutions (HEIs), this study seeks to gain insights into how domestic students, as well as content and language lecturers perceive integrating English for Specific Academic Purposes (ESAP) in an academic/vocational military university using Content and Language Integrated Learning (CLIL). We investigate firstly on how mostly domestic, non-native English speaking students perceive learning academic military content in an English Educational Environment (EEE), and secondly, how content and ESAP lecturers perceive collaborating within CLIL at the Swedish Defense University. Using a mixed-methods approach with data gathered from students and lecturers, the results are useful for HEIs looking to increase their English integration. Our results indicate that NNES students indeed learn content and language knowledge simultaneously using CLIL because communicative ESAP tasks enable them to process, and increase content knowledge. However, as this article will show, students prefer drastically different CLIL methods for reasons that we argue can be traced to varying L2 proficiencies. Meanwhile, lecturers had different expectations of, and perceived, interdisciplinary collaboration differently. This study concludes by suggesting that CLIL step 3 is inherently flawed due to a mismatch of implicit methods and explicit expectations of language proficiency, which consequently complicate lecturer roles and interdisciplinary collaboration.

Aprehensión del contenido y dominio del idioma: Garantía del éxito en la formación profesional

“…Una indagación bastante interesante es la realizada por Nilsson & Lundqvist, (2022) en una universidad militar en Suecia en donde los participantes precisan comunicarse en inglés más allá de las fronteras de manera individual o en grupos acerca de temas militares, eventos complejos, actividades bélicas, dar órdenes precisas y en algunas ocasiones bajo presión o simplemente comunicarse entre oficiales quienes deben poseer conciencia intercultural y estrategias comunicativas para garantizar un buen entendimiento. Por otro lado, aquellos países que forman parte de la OTAN (Organización del Tratado del Atlántico Norte) el dominio del inglés es primordial.…”

“…Esto va a facilitar la lectura actualizada y con rigor de temas propios de su carrera, de cultura y de actualidad ingredientes para culminar una asignatura con éxito (Nurdillayeva & Zhuman, 2021), facilita la búsqueda de información para sus trabajos de investigación lo que permite desarrolle sus informes finales sin dificultad (Kanoksilapatham & Khamkhien, 2022) así como trabajar en línea (Budiarta, et al, 2023). Por otro lado, un buen dominio de vocabulario por parte de docentes y alumnos en entornos CLIL garantiza la calidad en la enseñanza-aprendizaje (Satayev, et al, 2022), asegura mano de obra calificada en carreras de ingeniería (Thi, et al, 2023), y en temas militares como lo manifiestan (Nilsson & Lundqvist, 2022) el vocabulario es crucial en tiempos de paz o bélicos, los militares requieren de dominio y fluidez del L2 dentro y fuera del territorio. Otro aspecto que permite tener profesionales exitosos es lo relacionado a la posibilidad de desarrollar las habilidades transversales cuando se integra el contenido y el segundo idioma Jiang, et al, (2022) y Fitrawati, et al, (2023 sostienen que es demostrable que los individuos desarrollan el pensamiento crítico, la comunicación y creatividad y la colaboración en clases es permanente.…”

“…Esto requiere que el profesorado tenga una formación específica, concreta y diferenciada ya que este enfoque de enseñanza demanda competencias particulares para integrar la lengua con los nuevos contenidos curriculares, y de esta manera ambos sean adquiridos con éxito como es en las universidades en donde los planes de estudio con CIL van de acuerdo con sus objetivos y entornos educativos (Li, 2021). Lo que resulta fundamental debido a que las universidades y academias militares europeas, por ejemplo, y específicamente en Suecia tienden a comunicarse en inglés (Nilsson & Lundqvist, 2022) lo indican y es de gran ayuda que sus docentes aparte del idioma como medio de comunicación necesitan saber cómo explicar los temas de contenido militar.…”